多維引導(dǎo)，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力
——小學(xué)語文課堂有效培養(yǎng)質(zhì)疑能力的研究

江蘇省鹽城市濱?？h濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 劉秀平

多維引導(dǎo)，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力
——小學(xué)語文課堂有效培養(yǎng)質(zhì)疑能力的研究

江蘇省鹽城市濱?？h濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 劉秀平

有效質(zhì)疑是學(xué)生重要的思維品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生深入課文，獲得對作品的理性認(rèn)知。想在語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要為學(xué)生的質(zhì)疑搭建平臺，使學(xué)生能夠結(jié)合教材載體，積極思維，達到有效質(zhì)疑。本文從凸顯學(xué)生主體，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力；抓住課堂契機，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力；借助課堂總結(jié)，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力三個方面闡述。

語文課堂；質(zhì)疑能力；學(xué)生主體；課堂契機；課堂總結(jié)

有效質(zhì)疑能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并培養(yǎng)學(xué)生問題意識與質(zhì)疑能力，使學(xué)生更積極地參與到課堂中來，通過師生的交流和互動構(gòu)建良好的課堂氛圍。有效提出質(zhì)疑對小學(xué)生而言十分重要，而在現(xiàn)階段教學(xué)中部分教師對如何讓學(xué)生提出有效質(zhì)疑仍存在一定疑惑，針對這種情況，教師應(yīng)制定各項措施以提高教學(xué)成效，幫助學(xué)生更高效且有用地提出質(zhì)疑。

一、凸顯學(xué)生主體，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力

學(xué)生的質(zhì)疑實際上體現(xiàn)了其對知識的好奇心與求知欲，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)各科知識的初級階段，教師應(yīng)通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其具有一定質(zhì)疑主動性來更加積極地與教師溝通。首先在課前，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計一些問題，其次在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)有效進行引導(dǎo)，通過學(xué)生自由交談或師生間互動的形式鼓勵學(xué)生提出問題，最后教師應(yīng)及時對學(xué)生提出的問題給予回應(yīng)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這個問題的答案以高效地完成教學(xué)任務(wù)。

例如在教學(xué)《草》一首古詩時，教師首先應(yīng)結(jié)合詩中“春風(fēng)吹又生”等句子設(shè)想學(xué)生可能提出的問題如“為什么春風(fēng)吹過后小草就又重新生長起來了？”“小草具有怎樣的品質(zhì)？”等，在課下通過查閱教輔資料或自行總結(jié)的方式寫出問題的答案。其次在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可以在課前準(zhǔn)備一些獎品并將其獎勵給積極提出疑惑的學(xué)生，以起到對其的激勵作用，例如學(xué)生提出問題：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”一句能體現(xiàn)作者怎樣的感情時，教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進行評價，告訴學(xué)生這個問題提問的十分有深度，在幫助學(xué)生進行解答后為其派發(fā)小禮品，鼓勵其在今后繼續(xù)積極踴躍地提出問題。

二、抓住課堂契機，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力

想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并予以指出，使學(xué)生學(xué)會在課堂的各個環(huán)節(jié)中生疑并提出問題。在語文教學(xué)中，可以設(shè)疑的還是比較多，像課文題目處的設(shè)疑，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境以幫助學(xué)生更好地代入課文內(nèi)容；課文矛盾位置處的質(zhì)疑，教師要通過對矛盾內(nèi)容的分析幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與解決矛盾的能力；有些課文插圖也能設(shè)疑，教師要結(jié)合插圖的具體內(nèi)容提出問題并讓學(xué)生思考分析，將插圖中的人物、環(huán)境等各個因素分別進行分析，使學(xué)生對課文內(nèi)容有更好的理解。

以《父親的菜園》一課為例，教師可以提出問題：為什么題目是《父親的菜園》而不是《我家的菜園》？隨后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并分析內(nèi)容，最終得到結(jié)論：因為父親為這個菜園付出了許多時間和精力，他對菜園的照顧與關(guān)心無微不至，因此題目為《父親的菜園》。又如，在課文矛盾位置處質(zhì)疑時，以《釣魚的啟示》一課為例，文中首先寫到“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚”，但隨后文中寫到父親將其放生回了湖中，教師可以就此點提出疑問：“為什么父親明明很喜歡這條魚，但是仍然把它放生了？”結(jié)合上下文對這個問題進行分析，并最終得到結(jié)論。再如，在對插圖內(nèi)容進行質(zhì)疑時，以《司馬光》一課為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察插圖并提出問題：“圖中各人物的形象是怎樣的？能體現(xiàn)出司馬光怎樣的性格特點？”

三、借助課堂總結(jié)，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力

課堂末尾的歸納與總結(jié)是教學(xué)的關(guān)鍵步驟之一，有效進行總結(jié)首先能幫助學(xué)生解決疑難問題，幫助學(xué)生更好地理解課文知識及內(nèi)容，并能使學(xué)生了解并掌握提問的一般方法，有利于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中更加迅速且有效地進行質(zhì)疑，有利于其質(zhì)疑能力的提升，而教師的總結(jié)則能使課堂得到升華，起到畫龍點睛的作用，教師的點評能對學(xué)生起到啟示左右，使學(xué)生更加熟練地掌握一般質(zhì)疑技巧及方法。在總結(jié)過程中，教師也應(yīng)對自身教學(xué)進行反思，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并在今后教學(xué)中盡量規(guī)避這些問題以提高教學(xué)成效。

如在教學(xué)《守株待兔》一課時，教師可以在學(xué)生或自身提出問題如“為什么原本耕作的農(nóng)民每天都守在樹樁前？”“這個寓言故事告訴我們什么道理？”等，然后結(jié)合上下文內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進行分析，告訴學(xué)生：首先農(nóng)民每天都守在樹樁前的原因是他曾經(jīng)在同一個地方抓到過一直兔子，因此他覺得每天只需要等待撞死的兔子就足以果腹，便每天都等待在這個地方。其次這個故事告訴我們做人做事不應(yīng)幻想不勞而獲，應(yīng)通過自身的刻苦努力去換取想要的生活，鼓勵學(xué)生成為一個踏實肯干的人。在課后，教師也應(yīng)對自身教學(xué)進行總結(jié)，若學(xué)生課堂注意不集中，則教師可以適當(dāng)增強教學(xué)趣味性以激發(fā)學(xué)生興趣；若學(xué)生質(zhì)疑主動性不強，則教師應(yīng)加強引導(dǎo)工作。

總之，在小學(xué)語文課堂中進行有效質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生對自身不了解的知識擁有探索心理與求知欲望，對其成長發(fā)展十分有利。想在語文課堂更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑主動性、在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中生疑以及在課堂結(jié)束之處有效總結(jié)質(zhì)疑，從而提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，使語文課堂散發(fā)魅力。

[1]袁雁秋．閱讀教學(xué)中如何質(zhì)疑[J]．新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（07）．

[2]趙素敏，陳曉麗．語文課,要讓學(xué)生質(zhì)疑[J]．學(xué)生之友（小學(xué)版），2010（05）．