小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)說(shuō)明性文章有效整合的實(shí)踐與探究

江蘇省連云港市青口鹽場(chǎng)學(xué)校 張秀梅

小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)說(shuō)明性文章有效整合的實(shí)踐與探究

江蘇省連云港市青口鹽場(chǎng)學(xué)校 張秀梅

在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，說(shuō)明性文章占有極大的比重，而這類文章往往具有突出的科學(xué)性，因此加大了學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要革新自身的教學(xué)觀念，有效把握說(shuō)明性文章的教育方法。本文將重點(diǎn)就小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)說(shuō)明性文章的有效教學(xué)方法進(jìn)行探討。

小學(xué)；語(yǔ)文；中高年級(jí)；說(shuō)明性文章

說(shuō)明性文章在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課程教學(xué)當(dāng)中占有至關(guān)重要的地位，尤其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把握好說(shuō)明文文體，通過(guò)可以說(shuō)明性文章進(jìn)行語(yǔ)言把握獲得科學(xué)知識(shí)，并且掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的正確方法。說(shuō)明性的文章在用詞方面十分考究，結(jié)構(gòu)層次也具有條理性，所以學(xué)生在實(shí)際理解和學(xué)習(xí)當(dāng)中難度較大。對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效把握說(shuō)明性文章的學(xué)習(xí)策略，獲得更大的學(xué)習(xí)突破。

一、品詞明理，提高思維深度

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明性文章教學(xué)的目的是傳遞知識(shí)、交流思想和抒發(fā)情感，而這一切的實(shí)現(xiàn)都必須要依靠語(yǔ)言文字。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生深刻分析和感悟說(shuō)明性文章的語(yǔ)言，準(zhǔn)確理解語(yǔ)言文字當(dāng)中所透露的信息以及思想，從而把握文章的主旨，提高學(xué)生思維的深度，讓學(xué)生在品味文章詞語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中明事理。引導(dǎo)學(xué)生品詞明理的方法多種多樣，下面將著重介紹兩種方法：第一，扣詞眼法。在說(shuō)明性文章當(dāng)中往往會(huì)有文章的詞眼，這是整篇文章的關(guān)鍵詞句，通過(guò)抓住文章的關(guān)鍵詞，那么就會(huì)抓住全文的核心思想。例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，當(dāng)教師在為學(xué)生展示文章題目之后，就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的疑問(wèn)：蝙蝠、雷達(dá)這兩種事物是不同的，為什么兩個(gè)詞語(yǔ)中間會(huì)加上“和”字？問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以自覺(jué)地將文章的題目和課文聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)而了解到蝙蝠和雷達(dá)之間存在著邏輯關(guān)系，雷達(dá)正是在蝙蝠啟示之下發(fā)明的。第二，剝繭法。這一方法實(shí)際上是借助語(yǔ)言文字層層發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生深度進(jìn)行問(wèn)題思考，進(jìn)而抓到核心主旨，可以培養(yǎng)學(xué)生追根究底的精神，為學(xué)生明理提供途徑。例如，在教學(xué)《琥珀》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)連續(xù)性的問(wèn)題讓學(xué)生達(dá)到品詞明理的境界：什么是琥珀？琥珀是什么樣子？琥珀的形成條件？本課當(dāng)中的琥珀有什么特點(diǎn)？利用這樣的方式由表及里，由此及彼地讓學(xué)生進(jìn)行思考，更能夠提高學(xué)生思維深刻性。

二、理清脈絡(luò)，增強(qiáng)思維邏輯

說(shuō)明性文章往往具備一定的結(jié)構(gòu)以及脈絡(luò)，也會(huì)利用邏輯關(guān)系，對(duì)事物之間的關(guān)聯(lián)和存在的規(guī)律進(jìn)行闡述，以便能夠說(shuō)明事物的實(shí)際特征，進(jìn)而通過(guò)結(jié)構(gòu)層次凸顯出來(lái)。在說(shuō)明性文章的教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的脈絡(luò)進(jìn)行理順，分析整篇文章的層次，把握患者在闡述事物規(guī)律和特征過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用的思路，從而鍛煉學(xué)生思維邏輯性。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)示范性的教學(xué)方法為學(xué)生傳授理清說(shuō)明文脈絡(luò)的方法。例如，在教學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，為了讓學(xué)生理清文章的整體脈絡(luò)，增強(qiáng)思維條理性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從差異化的角度去思考和分析。其中一種方法是抓住文章的因果關(guān)系，提高學(xué)生的判斷力。在文章的第一段落當(dāng)中描述的是蛇和莊稼間的關(guān)系，雖然關(guān)系復(fù)雜，但是按照一定的條理對(duì)其進(jìn)行逐層分析的話可以看到其中所蘊(yùn)含的因果關(guān)系。另外一種方法是抓住文章當(dāng)中的連鎖關(guān)系，鍛煉學(xué)生推理能力。因?yàn)槲恼率菑恼磧蓚€(gè)方面著手用推理方式說(shuō)明的，因此可以指導(dǎo)學(xué)生把握遞進(jìn)性的連鎖關(guān)系，層層推理，闡述各個(gè)事物之間的直接聯(lián)系。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)思維創(chuàng)造

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)說(shuō)明性文章存在著普遍的特征，其主要內(nèi)容都是介紹科學(xué)知識(shí)。這一類型的文章在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中也有一定的規(guī)律可循，而要想讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)規(guī)律，還需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，通過(guò)教師的方法傳授以及學(xué)生的自行體悟讓學(xué)生構(gòu)建自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略。第一，在學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章時(shí)首先需要抓住知識(shí)要點(diǎn)，弄懂文章的大致內(nèi)容。第二，要注重對(duì)文章的寫法進(jìn)行研究，掌握其中語(yǔ)言和表達(dá)的方式。第三，和有關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從課內(nèi)拓展到課外，進(jìn)而順利的完成知識(shí)遷移。上面提到的是說(shuō)明性文章的一般學(xué)習(xí)法，而在具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以讓學(xué)生做到舉一反三，通過(guò)遷移應(yīng)用的方式在說(shuō)明文的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加得心應(yīng)手，掌握變通以及思維創(chuàng)造的方法。例如，在教學(xué)說(shuō)明性文章《鯨》時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生讀通和讀懂文章，訓(xùn)練學(xué)生文章閱讀的能力。在這其中可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生帶有目的性地進(jìn)行閱讀。在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生不僅可以了解文章的內(nèi)容，還可以學(xué)習(xí)其中語(yǔ)言表達(dá)的技巧與方法。之后，教師可以對(duì)學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，對(duì)鯨的進(jìn)化進(jìn)行表述，提高學(xué)生語(yǔ)言的流暢度，也讓學(xué)生在自我表達(dá)當(dāng)中深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

為了提高小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)說(shuō)明性文章的教學(xué)有效性，引導(dǎo)學(xué)生突破說(shuō)明文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明性文章學(xué)習(xí)和分析的思維方法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提升學(xué)生思維深度，增強(qiáng)思維的邏輯性與創(chuàng)造性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。