低吟淺唱絕妙詩詞
——小學(xué)詩詞創(chuàng)意教學(xué)的課堂實(shí)踐與思考

江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)鹽瀆校區(qū) 陳 珊

低吟淺唱絕妙詩詞
——小學(xué)詩詞創(chuàng)意教學(xué)的課堂實(shí)踐與思考

江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)鹽瀆校區(qū) 陳 珊

古典詩詞以其凝練的語言、深邃的意境、生動(dòng)的形象、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，在中國文壇上獨(dú)樹一幟。本文借由指導(dǎo)孩童創(chuàng)作詩詞，探討成人指導(dǎo)下的詩詞寫作作為一種追憶和發(fā)現(xiàn)童年的最佳方式之可能。

一、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”——咀嚼詩意的語言

1．體味語言之精煉美

詩詞是用最少的文字來表達(dá)最深厚的意蘊(yùn)，如朱熹的《觀書有感》以傳神的筆墨刻畫了方塘的清澈明亮。我引導(dǎo)學(xué)生解讀“鑒”這個(gè)關(guān)鍵字的古今意思，更把“鑒”字的書寫巧妙滲透，然后又將劉禹錫《望洞庭》與本詩進(jìn)行對比，認(rèn)識(shí)了兩種不同的“鑒”。

師：古代“監(jiān)”和“鑒”通用，對照“監(jiān)”的金文，我們來看這幅圖，古人最初沒有鏡子，就用銅盆盛水照看自己的面影。為了防止生銹，不用的時(shí)候就用軟布蓋上，用的時(shí)候就打開。那“一鑒開”的意思就是？

生：一面打開的鏡子。

師：把水面比作鏡子的詩不少，你想到了誰的詩？

生：劉禹錫的《望洞庭》（背誦全詩）。

師：同樣是把水面比作鏡子，仔細(xì)觀察，有什么不一樣嗎？

生：劉禹錫筆下月光下洞庭湖的模糊、朦朧、有波紋。

生：朱熹眼中的半畝方塘是日光下的清澈明亮。

師：劉禹錫筆下的洞庭湖是——“潭面無風(fēng)鏡未磨”；朱熹眼中的一汪池水是——“半畝方塘一鑒開”，寫出了方塘的“清”。

2．感受語言之色彩美

古詩詞在描繪形象的過程中，大量使用富有色彩感的詞語，這就成了詩詞語言美的有一道風(fēng)景。如張志和的《漁歌子》。

師：詩詞很多時(shí)候是一幅畫，你從這首詞中讀出了一幅怎樣美麗的畫面呢？

生：桃花爭艷，香氣襲人，片片芳菲入水流。山色空蒙雨亦奇，一行白鷺撲棱棱飛上青天。

生：這青的山，白的鳥，粉紅的桃花，青綠的流水，吹面不寒的微風(fēng)，細(xì)如牛毛的細(xì)雨，真是讓人感覺“桃花流水窅然去，別有天地非人間?！?/p>

師：“一切景語皆情語”，讓我們靜靜地站在橋頭，任清風(fēng)拂面、任細(xì)雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來——同學(xué)們，讀吧，讀出自己的感受。

3．領(lǐng)略語言之理趣美

詩詞往往還會(huì)把一個(gè)個(gè)生活的哲理蘊(yùn)含其中并“深入淺出”。如朱熹《觀書有感》這首詩借半畝方塘的明凈形象，來譬喻自己的讀書體會(huì)。

師：朱熹在自問自答中解決了疑惑，同學(xué)們，學(xué)到這兒，你有什么疑惑嗎？

生：我明明感受到作者是在寫方塘，為什么題目是《觀書有感》呢？

生：這其實(shí)就是“借景喻理”，就像以前學(xué)過的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！边@樣的詩。

生：方塘的水之所以這樣清澈明亮，就是不斷有活水注入。同樣，一個(gè)人只有不斷讀書，才會(huì)越來越明智。

師：盡管詩中未見一個(gè)“書”字，但是朱熹卻巧妙借助方塘之水的描寫，形象地表達(dá)了一種讀書感受，這種寫法就叫作“借景喻理”，這樣的詩就叫作“哲理詩”。

二、“能探風(fēng)雅無窮意，始是乾坤絕妙辭”——激發(fā)潛藏的詩性

經(jīng)歷了詩詞浸染的孩子，他們心中有更多的熱愛。生活中極其平凡的現(xiàn)象，在他們充滿詩意的雙眼中，在充滿愛的心靈里，都是無比美的事物。

1．用詩詞描繪自然

教學(xué)李清照《如夢令.常記溪亭日暮》這首詞時(shí)，我讓學(xué)生展開想象，用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺把他們帶入了特定的詞境中，學(xué)生潛藏的“詩性”大發(fā)。

生：荷葉片片，荷花朵朵。白鷺雙雙，相擁相簇。溪水泛白，盡收眼底。青蛙齊鳴，佳人側(cè)坐傾聽。粉面桃腮，人已醉。夕陽西下，伊人搖船欲歸。

生：溪亭風(fēng)光，十里蓮荷，百里碧波。望溪亭內(nèi)外，風(fēng)景如畫，小池上下，清溪蓮藕。蓮池碧玉，清波蕩漾，欲與佳人試比艷。須日暮，看傾城女兒，分外妖嬈。美景如此多嬌，引無數(shù)兒女競折腰。看杭州西湖，略輸清麗，桂林山水，稍遜風(fēng)騷。一代佳人李清照，沉醉不知?dú)w家路。已醉矣，人面荷花相映紅。

2．用詩詞摹刻生活

作為學(xué)生真情流露的詩詞，它來源于孩子的生活，它是孩子生活經(jīng)驗(yàn)、人生感受的寫照。詩詞從根本上說“是生活的折光，是某種比喻”。如一次野炊途中學(xué)生的感受。

生：《所見》野炊路上好風(fēng)光，一路走去河水漾。原野菜花漸漸黃，蜜蜂疾走采花忙。

生：《鄉(xiāng)村春景》春回大地齊換裝，山野田園綠如桑。河塘漣漪泛波浪，百草野花陣陣香。

生：《春色》大地翠綠春來到，垂柳倒影溪中照。百花齊放爭誰艷，林中鳥兒放聲叫。

生活是詩詞創(chuàng)作最肥沃的土壤，兒童的生活中處處都含有平時(shí)做個(gè)詩詞的基因。只要平時(shí)做個(gè)有心人，留意觀察，詩詞的神思便會(huì)在心海里游蕩。

3．用詩詞抒發(fā)情感

詩詞最大的特點(diǎn)是具有真情實(shí)感，而真實(shí)的情感恰恰能打動(dòng)人的靈魂。如又到一年畢業(yè)季，那些或歡樂或辛苦的成長故事，讓你充滿離愁別緒，也滿懷對未來的想象。這一刻，你想說些什么？

生：輕輕的腳步，踩痛離別的心門。我只想，停住前方的路，永遠(yuǎn)停住。記得，還是一樣的懵懂，一樣的純真。前方是迷霧，找不到你的東南，我的西北。還有，老師的牽掛，在心頭。

生：回首六年前的時(shí)光，我們彼此拉著手，邁著輕快的步伐，走進(jìn)我們的校園。六年后的今天，我們將要分離，尋找各自的彼岸。也許，今日的悲歡離合，將成為永久的回憶。

古詩詞雖然離我們很遠(yuǎn)，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好地理解詩文。