讓學(xué)生在語(yǔ)文質(zhì)疑中綻放思維個(gè)性

江蘇省建湖縣鐘莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈 娟

讓學(xué)生在語(yǔ)文質(zhì)疑中綻放思維個(gè)性

江蘇省建湖縣鐘莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈 娟

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑就是學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字、思想內(nèi)容或教師的講授提出疑問(wèn)，跟老師、同學(xué)探討。這是一種開(kāi)放性、多向性的信息交流活動(dòng)。古人說(shuō)“學(xué)貴有疑。”通過(guò)質(zhì)疑可以幫助學(xué)生理解課文，提高閱讀能力，促進(jìn)智力發(fā)展。同時(shí)，質(zhì)疑和解疑可以彌補(bǔ)教師講授的不足，收到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。質(zhì)疑也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的有效途徑之一，在高度信息化的今天，這種主動(dòng)探索的精神顯得尤為重要。因此，每個(gè)教師都必須十分重視在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使教學(xué)過(guò)程真正成為教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過(guò)程。然而，質(zhì)疑并不是老師上課時(shí)說(shuō)一聲“你們不懂的盡管提”就行了的，需要教師逐步引導(dǎo)，由淺入深，從低層次到高層次，這樣質(zhì)疑才能取得上述的成效，達(dá)到質(zhì)疑的最終目的。

一、增強(qiáng)文本角色體驗(yàn)，感受主體

在初始階段，為了提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是否緊要都應(yīng)耐心地聽(tīng)，不要輕易打斷學(xué)生的提問(wèn)。然后對(duì)這些問(wèn)題加以歸納，再讓學(xué)生議論，或由教師講解。學(xué)生與課文中人物的心理差距和情感差距是其理解課文的難點(diǎn)，也是其思路狹窄的重要原因。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充當(dāng)文中角色，可促使學(xué)生了解人物內(nèi)心、增強(qiáng)角色感受，從而拓展其思路。如執(zhí)教《愛(ài)之鏈》一課，為引導(dǎo)學(xué)生從丈夫回家后女店主“不忍叫醒他”了解其心理，以體會(huì)其“寧可自己吃苦，也要幫助別人”的可貴品質(zhì)，我這樣引導(dǎo)：“她不忍心叫醒他?！敝械摹安蝗獭蹦闶侨绾卫斫獾模咳绻闶桥曛?，這時(shí)你怎么想？學(xué)生有的說(shuō)，我會(huì)這樣想丈夫已經(jīng)回來(lái)了，他為了找工作已經(jīng)很累了，已經(jīng)快急瘋了，今天有個(gè)老婦人給了我許多錢，我想我們的日子會(huì)好起來(lái)的？有的說(shuō)，這是因?yàn)閱桃榔拮有闹谐錆M了真愛(ài)；有的說(shuō)，這既是對(duì)喬依找不到工作的安慰，又是對(duì)人間真情的贊揚(yáng)。讓學(xué)生充當(dāng)角色能促使其盡快地進(jìn)入角色，使其在人物所處的環(huán)境及其與人物言行的聯(lián)系中拓寬思路，感受到人間溫暖，感受到愛(ài)之鏈的主體。

二、轉(zhuǎn)換文本思想角度，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)

當(dāng)學(xué)生提不出問(wèn)題而實(shí)際上并沒(méi)有徹底弄懂時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題拋出去，進(jìn)行示范啟發(fā)學(xué)生懂得如何深入鉆研思考。因此，教師在備課時(shí)務(wù)必要吃透兩頭，盡量對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，并制定相應(yīng)的措施。如《學(xué)會(huì)合作》一文，學(xué)生不能深刻理解題意而不知從何入手，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出這句話，“不論你從事什么職業(yè)，也不論你在何時(shí)何地，都離不開(kāi)與別人的合作?！边M(jìn)入課題，知道合作的重要性，然后體會(huì)合作的重要意義：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有什么能成就。再了解怎樣才能卓有成效地合作？通過(guò)兩個(gè)事例，懂得成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標(biāo)，要盡力做好分內(nèi)的事情，而且心中想著集體，有自我犧牲的精神。

有時(shí)學(xué)生思路狹窄，可以轉(zhuǎn)換角度，提出問(wèn)題，另辟蹊徑，拓寬思路，如閱讀《負(fù)荊請(qǐng)罪》之前，可以讓學(xué)生去收集資料，弄清“藺相如以什么方法要回了和氏璧？說(shuō)明了什么？為什么？進(jìn)入課文之后，針對(duì)藺相如避讓廉頗是為什么？”有學(xué)生知道，這說(shuō)明藺相如顧全大局，因?yàn)樗绻土H正面鬧翻了，就會(huì)對(duì)國(guó)家不利。這樣回答顯然是就事論事。為此，我這樣引導(dǎo)：“如果藺相如不避讓廉頗，會(huì)發(fā)生什么，結(jié)果如何？為什么？這樣，學(xué)生思路就打開(kāi)了。”有的說(shuō)，他可以直接走自己的大路，他是上卿，不需要避讓，這樣他和廉頗肯定鬧翻了，因?yàn)榱H也有很大功勞。有的說(shuō)，他可以不必要去避讓，如果廉頗阻擋了就去找趙王。如果這樣，廉頗也不會(huì)拿藺相如怎樣呀。有的說(shuō)“如果他不避讓，藺相如就和廉頗徹底鬧翻了，”對(duì)趙國(guó)是很不利的，結(jié)果也只能適得其反，秦國(guó)就會(huì)讓趙國(guó)內(nèi)部不和，來(lái)個(gè)乘虛而入了。因?yàn)榍赝醪桓仪址岗w國(guó)，就是因?yàn)橼w國(guó)文有藺相如，武有廉頗。這就在廣闊的思維空間中理解了藺相如的顧全大局、深明大義、寬容大度。

三、提供文本思維憑借，拓寬思路

有時(shí)學(xué)生思路閉塞，是因?yàn)閱?wèn)題抽象，學(xué)生難以把握。為此，可通過(guò)點(diǎn)撥為學(xué)生提供思維憑借，如閱讀《盧溝橋烽火》，為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我軍大義凜然的英勇氣概，我這樣引導(dǎo)：日軍惱羞成怒，首先向中國(guó)軍隊(duì)開(kāi)起火來(lái)。嗒嗒嗒……密集的機(jī)關(guān)槍子彈傾斜在盧溝橋面上。而中國(guó)守軍：早有防備的中國(guó)守軍同仇敵愾，奮起還擊，打得日本鬼子人仰馬翻。大刀向鬼子們的頭上砍去，頃刻間刀光閃閃，鮮血四濺。在硝煙和火光中，日寇被殺得哭爹喊娘，狼狽而逃。這就打開(kāi)了學(xué)生的思路。學(xué)生們就會(huì)體會(huì)到我軍的同仇敵愾、奮起還擊，日軍的人仰馬翻、狼狽而逃。以及感受到共產(chǎn)黨在民族危急的關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的巨大作用——這樣，學(xué)生便有說(shuō)不完的話。思路寬了，理解也就深了。

要發(fā)散學(xué)生的思維，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是十分重要的一環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生從詞句含義、標(biāo)點(diǎn)用法、思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等方面去考慮，具體地說(shuō)，可采取以下幾種做法。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。這種做法一般先出示課題，要求學(xué)生讀課題想問(wèn)題。如《山谷中的謎底》，學(xué)生提出：謎是什么？它的謎底又是什么？引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的重點(diǎn)句子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如《大自然的文字》，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題：螞蟻為什么能預(yù)告下雨？氣象臺(tái)預(yù)測(cè)天氣的儀器是不是根據(jù)螞蟻的這一特征發(fā)明制造的？

總之，在學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法，思維活躍以后，要逐步提高質(zhì)疑的水平?？隙▎?wèn)題提得好的學(xué)生，并組織全班學(xué)生認(rèn)真討論這類問(wèn)題。對(duì)學(xué)困生要加以引導(dǎo)，但要注意保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，尤其是學(xué)困生的積極性。由于質(zhì)疑本身具有多向性和隨機(jī)性的特點(diǎn)，加上教師對(duì)質(zhì)疑的指導(dǎo)，必須在課堂教學(xué)的瞬間敏銳地捕捉住問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)之間的偏離度，再進(jìn)行調(diào)控。這些都給課堂控制帶來(lái)較大困難，但質(zhì)疑對(duì)發(fā)展學(xué)生智能的重要作用是不容忽視的，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)教育理論和現(xiàn)代科學(xué)的學(xué)習(xí)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。