小學(xué)語文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑分析

江蘇省豐縣華山鎮(zhèn)蔣樓小學(xué) 何艷麗

小學(xué)語文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑分析

江蘇省豐縣華山鎮(zhèn)蔣樓小學(xué) 何艷麗

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，童話是一種常見的文學(xué)形式，受到學(xué)生的喜愛，對學(xué)生的成長具有重要的教育意義。童話能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的擴(kuò)展，促使學(xué)生形成美好的心靈。在小學(xué)語文教學(xué)中，童話教學(xué)作為重要的組成部分，具有重要的位置。隨著新課程改革的不斷深入，在童話教學(xué)中存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致童話教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施走出教學(xué)誤區(qū)，提高童話教學(xué)的質(zhì)量。本文對童話教學(xué)走出誤區(qū)的方式進(jìn)行探索。

小學(xué)語文；童話教學(xué)；走出誤區(qū)；途徑

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，童話教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于學(xué)生的發(fā)展。由于應(yīng)試教育的長期影響，小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)理念和方式不能滿足學(xué)生的需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要對各種教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，采取多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)童話教學(xué)的創(chuàng)新，促使童話教學(xué)能夠走出誤區(qū)，提高童話教學(xué)的質(zhì)量。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)定位童話教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，童話教學(xué)和實際生活存在差異。童話能夠?qū)θ藗兊木褡非蟮姆磻?yīng)。因此，在童話教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對童話的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識，利用意境和虛擬引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生美好的想象。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行童話教學(xué)的開展，促使童話教學(xué)能夠充滿趣味性。例如，在蘇教版小學(xué)語文一年級《小松鼠找花生》的教學(xué)中，本文采用科學(xué)童話的方式，對學(xué)生進(jìn)行常識的教育，語言生動，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生活潑、好動、喜歡游戲的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能努力，激發(fā)學(xué)生對生活觀察的興趣，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重多媒體以及游戲等教學(xué)資源的利用，活躍課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。針對本文來講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對花生開花的圖片進(jìn)行觀察，通過小松鼠和鼴鼠的對話，引出小松鼠的心情，然后引出小松鼠的疑問。通過這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生對生字“格外、鮮艷、奇怪、自言自語”，激發(fā)學(xué)生的想象力：花生到底去哪里了？利用童話中曲折情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高童話教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、采取多樣化童話教學(xué)方式

處于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和思維能力處在發(fā)展的初級階段，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的中主體作用，采取合理、多樣的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)，促使童話教學(xué)走出單一教學(xué)方式的誤區(qū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在童話教學(xué)的過程中，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。例如，在蘇教版小學(xué)語文一年級《會睡覺的植物》的教學(xué)中，教師可以通過問題情境的設(shè)置，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：同學(xué)們，你們困了以后會怎么做呢？每個學(xué)生都能夠回答，然后教師繼續(xù)發(fā)問：那你們猜測一下植物會不會睡覺呢？如果會，那它是怎么睡覺的呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后，教師對本節(jié)課的課題板書在黑板上，通過這節(jié)課中的故事你們能夠找到答案。結(jié)合學(xué)生的實際對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以采取游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生對生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀。在課堂結(jié)束之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課外的方式，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，向家長詢問、翻閱書籍或者網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，搜集有關(guān)植物睡覺的問題。在童話教學(xué)的過程中，采取多樣化的教學(xué)方式能夠促使課堂教學(xué)充滿趣味性，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展童話教學(xué)

在小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，擁有自己的思維和情感。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對多媒體技術(shù)以及課外資源進(jìn)行利用，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，體會學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。例如，在蘇教版小學(xué)語文二年級《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行觀看。教師可以提出相應(yīng)的問題：小鷹每次跟老鷹說自己會飛的時候，老鷹是怎樣教導(dǎo)小鷹的？文章中小鷹的什么精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考和小組討論，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的環(huán)境。在教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

四、提高教學(xué)自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能力

在小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就要求教師需要具備較高的素養(yǎng)。這樣才能夠促進(jìn)童話教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師只是結(jié)合自身能力和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以參與到教學(xué)中，學(xué)生能力得不到培養(yǎng)，因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重自身素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)對童話進(jìn)行廣泛的閱讀并且能夠站在學(xué)生的角度去感悟童話和分析童話，開展童話教學(xué)，促使學(xué)生在知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的能力和想象力。例如，在蘇教版小學(xué)語文一年級下冊“烏鴉喝水”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好相應(yīng)的石頭、水杯以及海綿等各種物品，在烏鴉喝到水之前，開展“你能否幫助烏鴉喝到水”的活動。引導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的物品進(jìn)行不斷的嘗試，促使學(xué)生想象力的發(fā)揮，豐富學(xué)生的體驗。在這樣的教學(xué)中，教師不斷促進(jìn)自身素養(yǎng)的提高，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行開展教學(xué)，促使學(xué)生思考能力和分析能力的提高，鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫或者改寫童話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，陶冶學(xué)生的情操。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，童話教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)的過程中，深入童話教學(xué)，采取有效的教學(xué)方式走出童話教學(xué)的誤區(qū)，促進(jìn)童話教學(xué)的觀念和方式的革新，提高童話教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對童話教學(xué)進(jìn)行定位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

[1]吳慧．淺議小學(xué)語文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑[J]．學(xué)周刊，2017（13）．

[2]祝貴蓮．淺析小學(xué)語文童話教學(xué)的誤區(qū)[J]．儷人：教師，2015（22）．