讓游戲“點靚”作文課堂

廣東省江門市江海區(qū)滘北小學 劉玉蓮

讓游戲“點靚”作文課堂

廣東省江門市江海區(qū)滘北小學 劉玉蓮

游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。小學生寫作教學應當深入研究小學生內在的游戲精神特點，將“以人為本”的教育理念貫穿于寫作教學始終；尊重兒童的“游戲精神”，并使之成為小學生寫作的重要精神資源。將游戲和學生習作有機結合，讓學生在游戲過程中體驗到寫作的樂趣，放飛學生的思想。因此，這就要求我們摒棄陳舊的作文教學模式，給孩子們的心靈松綁，為孩子們快樂作文開拓一方自由飛翔的藍天。

游戲；快樂作文

《語文課程標準》指出，習作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”的確，學生習作的內容只有從生活中來，學生有親身體驗，才能“情動辭發(fā)”。游戲正是兒童生活的一個重要組成部分，踢毽子、跳皮筋、比手勁、拔河、夾珠子、成語接龍……豐富多彩、形式多樣的游戲活動成了兒童作文的“源頭活水”，為孩子及時形成豐富的內容，他們就會有感而發(fā)，筆下生花。

一、活躍氣氛——播撒趣味因子

當下，不少學生仍然“畏作文如虎”，一聽要寫作文，便愁眉苦臉，咬筆抓腮。在這種沉悶的氛圍下孩子們寫出的作文要么“言之無物”，要么“無病呻吟”，教師往往難以完成既定的教學目標。興趣就是寫作的內驅力，而若教師說：“今天這節(jié)課讓我們玩?zhèn)€游戲，再寫一篇作文?！睂W生必定個個眉飛色舞，情緒高漲。在“比手勁”游戲作文教學中，孩子們興趣盎然地挑戰(zhàn)大力士，興趣盎然地觀察比賽選手的動作、神態(tài)，興趣盎然地講述著比賽的過程，課堂變得高潮迭起，生動有趣。學生參與游戲活動的過程中，可以獲得相應的角色體驗，學生獲得游戲的樂趣，激發(fā)了表達的欲望。這樣便營造了一個讓學生暢所欲言、充分顯露自己思想情懷和個性特點的習作氛圍，學生的主體精神得以煥發(fā)，自主表達的空間得以舒展，作文變得輕松愉快，樂趣無窮。

二、攝取素材——獲得“源頭活水”

快樂作文的核心是教育學生學會攝取生活材料。喜愛游戲活動是學生的天性。因此，我們可以順應兒童這一心理特點，熔語言訓練與思想教育于一爐，相得益彰。怎樣才能幫助學生“攝取”豐富多彩的生活素材呢？我認為，把游戲引入課堂，學生習作就“自有源頭活水來”。

我們可以通過開辟第二渠道，豐富兒童的課外活動，開闊學生的視野，并配合時令、節(jié)日和少先隊中心任務，有計劃、有步驟地安排富有教育意義、生動有趣、對兒童有吸引力的班隊活動游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學生樂于寫作。

用先做游戲后寫作的方法，既可以向孩子們提供生活素材、可以在游戲的進行中將生活的片段展示給孩子們看，幫助他們學習用五官進行觀察，又可以激起他們的“投入”興趣和“表達”熱情，這就解決了生活素材和寫作激情的問題。例如，我?guī)W生在一次郊游中開展了一次“捉迷藏”的游戲活動，當時我發(fā)現學生們個個玩得開心，場面也十分熱鬧，我就決定讓學生把這次游戲寫下來，于是在游戲中，用輕松的語言，有意識地啟發(fā)學生注意，觀察游戲者的動作、語言、神態(tài)等。游戲結束后，我先讓學生談談這次游戲的感受，是從哪些情節(jié)中體會到的，正因為這次游戲進行得十分有趣，同學們也玩得很開心，因此同學們說話的情緒場面及游戲者的動作、神態(tài)、描繪得栩栩如生，然后再讓學生把這次游戲寫下來，這樣學生們在寫作中寫得自然真實，同時寫作的興趣也大大提高了，由此可見，教師們在培養(yǎng)學生的寫作興趣，也離不開組織活動的方法。

為引導學生抓特點、展個性、寫人物，我開展“開心俱樂部會員毛遂自薦會”、游戲“盲人摸人”；為引導學生觀察，學會神態(tài)、動作、心理活動描寫，我組織學生“猜謎語唱歌游戲”、“紅燈，綠燈加油站”、“傳話游戲”；為引導學生突出重點，明白蘊含的道理，指導學生做“瓶子吃雞蛋”的實驗，兩分鐘的體驗游戲……加上五彩繽紛的課間活動、體育游戲等，都為學生提供了豐富的“下鍋之米”。游戲的展示，不僅豐富著兒童的生活世界，而且洋溢著童年的生命律動，是他們筆下最生動、最有趣味的內容。

游戲作文通過游戲的表演，把具體的生活搬進課堂，創(chuàng)設一個個完整的生活情節(jié)，學生身臨其境，教師在作文課堂教學中引入科學性、趣味性、知識性、創(chuàng)造性的游戲活動，引導學生參與，豐富其生活積累，滲透寫作指導，保證了學生作文訓練看得真切，記得清晰，寫得真實，學生習作時就會文思泉涌。

三、調動感官——增強情感體驗

作文教學中，教師要善于引導學生通過觀察豐富其情感體驗。眼睛、耳朵、鼻子、雙手，這些都是心靈感悟的“通道”。游戲作文教學，能充分調動學生的這些感官主動去觀察，用心去體驗。如在《兩分鐘有多久》這個游戲中。上課后，我先讓學生用“兩分鐘”的時間寫一寫“我們的教室”（記敘），讓學生談談這個“兩分鐘”是長還是短。再做第二個“兩分鐘”——每個同學都做一個有創(chuàng)意的動作，并且將這個動作“定格”“兩分鐘”之久！但是在做這個動作前，先要寫一寫這個動作：頭怎么擺、左右手怎么擺，左右腳怎么擺（說明）……然后全體做這個“定格”的動作?！岸ǜ瘛薄皟煞昼姟焙?，再讓學生寫寫這個“兩分鐘”和前一個“兩分鐘”之比，感覺哪個更長些？（感受）第三個“兩分鐘”則是教師一聲令下，讓學生在教室里“瘋”上一陣子！三個“兩分鐘”很快過去了，最后請學生寫一寫，這三個“兩分鐘”哪個最長？哪個最短？還要談談為什么有這樣的感受？（思考）在作文的過程中，我讓學生觀察了教室和同學們五花八門的動作，讓他們注意了自己在“定格”時豐富的心理活動，也讓他們從理性的角度分析了三個“兩分鐘”為什么會有不同長度的原因。由于這個游戲既向學生提供了生活素材，又使學生在快活的甚至是“發(fā)瘋”的氛圍中進行思考和寫作，所以生活源泉和感情激發(fā)兩條要素同時存在，孩子們幾乎忘記了自己是在作文課上，輕松愉快地完成了自己的作文。

“我們不可能帶領孩子們到課外去體驗生活，但是可以通過游戲將生活的縮微呈獻給學生。而長期的對游戲生活的觀察，將會養(yǎng)成孩子們關注身邊一草一木的習慣”。游戲，激發(fā)了學生觀察興趣，吸引了學生積極參與體驗，有利于引導學生在觀察體驗中思考，在思考中學習，讓學生有了所寫的事，想說的話，要抒的情。通過游戲活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作想象力和創(chuàng)造力。

四、誘發(fā)表達——收獲性靈文字

教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！睂W生在游戲的參與中，在教師的引導下，學會了觀察、積累、體驗，寫作靈感沖動一觸即發(fā)，讓學生不吐不快。說是寫的前奏，是從體驗到表達不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如在“吹氣球”游戲中，教師引導學生觀察氣球的特點、同學們的表現。在游戲比賽結束后，教師引導學生具體描述游戲中印象最深的場面和人物表現。同學們爭相表達，有的說：“第一輪比賽給我的印象最深。上場的選手是邱浩和鐘友富。老師一聲令下：“開始”，他們兩人就把癟氣球送到嘴邊含住，同時鼓起了腮幫子，那圓鼓鼓的樣子，真像在嘴里塞了兩個大包子。周家樂兩手捧著氣球，眼睛瞪得溜溜圓，使出吃奶的勁兒拼命地吹著。氣球越吹越大，圓圓的，綠綠的，“真像一個大西瓜……”有的眉飛色舞地描述道：“我也不甘示弱”，瞪圓眼睛，腮幫子像鼓風機似的有節(jié)奏地吹著。漸漸地，我只覺得臉發(fā)燙了，腮幫酸痛了，我手一哆嗦，只聽“嗤……”的一聲，氣球泄了氣縮成一團。再看看我的對手林家俊，他的氣球越吹越大，紅紅的，透明透明的，“仿佛一串冰煻葫蘆……”同學們說得形象生動，一串串妙趣橫生的性靈文字就像倒豆子似的蹦了出來。

有了充分的說的準備之后，學生滿懷激情地投入到寫作中。“我手寫我心”，生動活潑的語言，獨特的感悟。學生學會用自己的眼睛從周圍的世界中發(fā)現屬于自己的東西，用自己的語言表達自己的感覺和自己真實的體驗，在學生的筆端無拘無束地自由流淌，一個個彰顯學生個性的文字，一篇篇異彩紛呈的文章應運而生。

游戲作文教學，充分激發(fā)和調動了學生習作的原動力，有效地破解了兒童“言之無物”的作文瓶頸，豐盈了學生的情感體驗，讓作文課堂變得其樂融融、魅力四射！