有效解讀文本，讓課堂洋溢靈動(dòng)

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 周亞梅

有效解讀文本，讓課堂洋溢靈動(dòng)

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 周亞梅

閱讀能力是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，教師要注重從不同角度進(jìn)行理解，讓學(xué)生真正獲得知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。教師優(yōu)化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生有效解讀文本，讓語文課堂生動(dòng)高效，洋溢著靈動(dòng)。

小學(xué)語文；解讀文本；靈動(dòng)課堂

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：教師在語文閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，讓學(xué)生獲得深刻的感悟，提升學(xué)生的閱讀能力。在具體的教學(xué)過程中，教師要注重閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生在多樣的文本解讀中獲得深刻的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力。但是，值得注意的是，教師要注重課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正獲得知識(shí)，提升能力，讓語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。

一、借助想象，品讀詞語

有效解讀文本，讓學(xué)生真正獲得知識(shí)，教師要注重從不同角度解讀文本內(nèi)容，而最基本的內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的詞語使用。在小學(xué)語文教材中，有很多經(jīng)典的文本，文本中使用的詞語非常值得我們品味咀嚼，而有效解讀文本內(nèi)容，就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的詞語，讓學(xué)生在豐富的想象中品讀詞語，這樣幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

例如在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文的時(shí)候，教師在學(xué)生感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，而其中的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語品味。在具體的教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的《荷花》寫得非常美，原因是文本的語言使用非常生動(dòng)形象，那么，你對(duì)于文本中的語言描繪有什么感受？你能根據(jù)自己的理解，將文本中最好的語言表達(dá)和大家一起感受一下嗎？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行精讀分析，經(jīng)過大家的認(rèn)真領(lǐng)悟，形成了自己的認(rèn)識(shí)，例如有的學(xué)生這樣表達(dá)：“我認(rèn)為文本中的‘冒’字使用得非常好。作者的筆下讓我們感受到的不是一種呆板的美，而是一種靈動(dòng)的美，一個(gè)‘冒’字，將荷花從荷葉中長(zhǎng)出來的形態(tài)描繪得非常生動(dòng)、形象，我的眼前就像是出現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的畫面，讓我們不由自主喜歡上了滿塘的荷花。”這樣的語言分析中，學(xué)生們對(duì)于文本中的語言使用有了自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)文本的內(nèi)容有了更加深入的體會(huì)。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本中生動(dòng)的語言描寫進(jìn)行文本理解。這樣的過程中，學(xué)生們對(duì)于文本的內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在學(xué)生探究和討論的過程中，自主探究的能力也得到了提高。從詞語入手有效解讀文本，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會(huì)詞語使用之精妙，提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)有效、高效學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)對(duì)話，思考情感

隨著新課改的進(jìn)行，對(duì)話教學(xué)走進(jìn)了課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在互動(dòng)探究的過程中收獲知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生能力的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)探究的過程中，體會(huì)文本中的豐富情感，這樣不僅能夠解讀文本內(nèi)容，而且能夠提升學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生接受到情感熏陶。

例如在教學(xué)《錢學(xué)森》這篇文章時(shí)，教師就采用了這樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)文本之妙。在具體的教學(xué)過程中，首先教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：“同學(xué)們，美國(guó)人說錢學(xué)森一個(gè)人等于五個(gè)師，你是怎樣理解這句話的？”通過這句話的分析，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到錢學(xué)森的學(xué)術(shù)價(jià)值，在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，為了阻止錢學(xué)森，外國(guó)人提出了那么優(yōu)惠的條件，也設(shè)計(jì)了重重阻撓，那么，錢學(xué)森為什么還是堅(jiān)持回到中國(guó)？”這樣的問題并不是很難，學(xué)生們能夠理解到錢學(xué)森的愛國(guó)之情，但是這樣還不夠，教師進(jìn)一步為學(xué)生明確當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及錢學(xué)森這樣做可能出現(xiàn)的嚴(yán)重后果，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)話文本，幫助學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，采用的是現(xiàn)在非常受大家認(rèn)可的對(duì)話學(xué)習(xí)的方法，教師通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行討論探究，走進(jìn)文本進(jìn)行深度對(duì)話。在這樣的過程中，教師讓學(xué)生對(duì)文本中的情感有了準(zhǔn)確而深刻的理解，同時(shí)學(xué)生自身也受到了情感的熏陶，這樣的教學(xué)，不僅有效解讀了文本，而且實(shí)現(xiàn)了情感教育的目標(biāo)。

三、披文入境，品味意境

有效解讀文本還要指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的意境之中，體會(huì)文本意境之美。在鑒賞文學(xué)作品的時(shí)候，我們應(yīng)該感受到文學(xué)作品的魅力，不僅僅是它能夠很好地表情達(dá)意，同時(shí)，文本中營(yíng)造的美好意境同樣是我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生披文入境，讓學(xué)生思考探究，獲得屬于自己的感悟。

例如在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》這首詩時(shí)，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生品味文本的意境方面。在具體的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生初讀這首詩，然后鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己的感受以及自己朗讀處理的原因。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生播放了這首詩的朗讀錄音，讓學(xué)生在傾聽示范朗讀的過程中進(jìn)一步感受，然后，教師為學(xué)生播放了輕松優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，我們閉上眼睛，體會(huì)一下這首詩描繪的是一個(gè)怎樣的意境？”在音樂的感染下，學(xué)生們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)描述自己想象中的畫面，在這樣的過程中，學(xué)生對(duì)于文本的意境有了更加深刻的解讀。

在現(xiàn)在語文教學(xué)中，教師可以從多方面進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也可以采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行，例如上文教學(xué)實(shí)例中使用的音樂渲染的方法就能幫助學(xué)生很好地體會(huì)文本的意境之美，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。

總之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本，更要引導(dǎo)學(xué)生有效解讀文本，這就要求教師精心設(shè)計(jì)，細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)生在靈動(dòng)的課堂中徜徉，收獲屬于自己的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的能力，構(gòu)建高效閱讀課堂。

[1]朱慶華．淺談小學(xué)語文文本解讀的多維視角[J]．語文學(xué)刊，2015（20）．

[2]宋玉峰．小學(xué)語文文本有效解讀需要做好“三突出”[J]．基礎(chǔ)教育研究，2012（20）．

[3]祁華忠．新課程背景下小學(xué)語文文本解讀策略的初探[J]．內(nèi)蒙古教育，2015（15）．