讓“生活”邂逅小學(xué)語(yǔ)文課堂

江蘇省鹽城市神州路小學(xué) 劉 燕

讓“生活”邂逅小學(xué)語(yǔ)文課堂

江蘇省鹽城市神州路小學(xué) 劉 燕

小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師可以采用鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生解讀文本。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的閱讀行為化難為易，能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容獲得準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

小學(xué)語(yǔ)文；鏈接生活；高效課堂

楊再隋教授在解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，這樣寫道：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)?！背浞终f(shuō)明語(yǔ)文與生活有著密切的聯(lián)系。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀能力。但是對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解能力方面還有所欠缺，那么，聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)輔助閱讀是幫學(xué)生正確解讀文本，獲得深刻體驗(yàn)的有效方法之一。

一、聯(lián)系生活經(jīng)歷，幫助文本解讀

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，尤其是低年級(jí)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)容，但是低年級(jí)小學(xué)生的閱讀理解能力不強(qiáng)，在解讀文本的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差，這就要求教師將學(xué)生的生活經(jīng)歷引入到文本解讀中去，在這樣的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加正確的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

例如：在《蠶姑娘》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。這篇課文屬于低年級(jí)教學(xué)的范圍，對(duì)于這個(gè)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本上沒有什么閱讀方法，而教師在教學(xué)過(guò)程中，就結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行閱讀教學(xué)。具體的教學(xué)過(guò)程是這樣的：在教學(xué)中，教師沒有直接走進(jìn)文本進(jìn)行解讀，而是提出這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?！巴瑢W(xué)們，你們養(yǎng)過(guò)什么樣的小動(dòng)物？你們養(yǎng)過(guò)蠶嗎？養(yǎng)蠶的過(guò)程是怎樣的？”這樣的問(wèn)題對(duì)于有養(yǎng)蠶經(jīng)歷的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有話可說(shuō)，于是他們紛紛談?wù)撈鹱约吼B(yǎng)蠶時(shí)的經(jīng)歷。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，今天我們要學(xué)習(xí)的也是關(guān)于蠶的知識(shí)，能夠讓我們對(duì)蠶有更加深入的了解，就讓我們一起走進(jìn)文本，去認(rèn)識(shí)蠶寶寶吧?！边@樣的一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蠶產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，而學(xué)生們就在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀，幫助學(xué)生獲得正確的解讀。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住學(xué)生的生活經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的解讀變得更為簡(jiǎn)單。在解讀文本的時(shí)候，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還要鏈接學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行解讀，這樣能夠幫助學(xué)生正確解讀文本，而且能夠讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、抓住相似之處，準(zhǔn)確理解內(nèi)涵

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師鏈接學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，還可以讓學(xué)生關(guān)注文本和生活中的相似點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確解讀。在解讀文本的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以鏈接生活中的相似現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比解讀，通過(guò)這樣的過(guò)程讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)挖掘文本內(nèi)涵的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，讓學(xué)生在解讀的過(guò)程中明確文本中蘊(yùn)含的道理。這篇課文的故事性很強(qiáng)，小學(xué)生非常喜歡，在具體的過(guò)程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注烏鴉和狐貍的形象特點(diǎn)，然后和大家說(shuō)一說(shuō)自己的收獲和感受。在具體的過(guò)程中，小學(xué)生們的積極性很高，大家紛紛展示自己的見解，大家的意見不一，但是有的學(xué)生這樣表述：“我喜歡狐貍，你看它為了得到自己想要的東西，就想盡一切方法去努力爭(zhēng)取，這不是一種堅(jiān)持不懈的精神嗎？”這樣的認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的，于是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行解讀：“那么，狐貍獲得自己想要的東西，是不是采用了欺騙的手段？你如果有想要的東西，會(huì)通過(guò)欺騙的手段得到嗎？這樣的行為好嗎？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們結(jié)合自己類似的經(jīng)歷，對(duì)于文本的主要內(nèi)涵有了自己的認(rèn)識(shí)。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差的時(shí)候，就要結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行解讀，教師抓住生活經(jīng)歷和文本中的相似之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，這樣就能激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，明辨是非，構(gòu)建正確的價(jià)值觀。

三、體驗(yàn)真實(shí)生活，提升實(shí)踐能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這也要求和學(xué)生的生活相連接，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活，體驗(yàn)真實(shí)的生活，并且和文本內(nèi)容進(jìn)行鏈接。通過(guò)這樣的過(guò)程讓學(xué)生收獲到文本中收獲不到的體驗(yàn)和感受，這樣的過(guò)程不僅能幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，而且豐富了學(xué)生的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的深化。

例如：在教學(xué)《母親的恩情》這篇課文時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活，體驗(yàn)文本中的情感，最終實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中孟郊和母親的互動(dòng)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生對(duì)文本中的情感有深入的了解。然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置了這樣的實(shí)踐作業(yè)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們利用課下的時(shí)間觀察自己的母親，選擇生活中母親對(duì)我們關(guān)心的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)進(jìn)行體會(huì)，然后將這些細(xì)節(jié)拍成照片，我們選擇其中最讓我們感動(dòng)的瞬間展示出來(lái)，和大家一起分享?！边@樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大家積極展示自己的收獲。例如有的學(xué)生展示了母親冬天為了操勞自己而凍傷的手，還有的學(xué)生展示的是母親送自己出門的時(shí)候充滿熱切期望的眼睛。

通過(guò)這樣的實(shí)踐作業(yè)，教師引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)真實(shí)的生活，讓學(xué)生的情感得到了升華，而且完成實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程也很好地鍛煉了學(xué)生的能力，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師將生活經(jīng)歷引入課堂教學(xué)，構(gòu)建生活化的語(yǔ)文課堂是高效課堂的基礎(chǔ)。課堂知識(shí)是有限的，生活化的課堂卻是無(wú)限的，讓語(yǔ)文教學(xué)邂逅生活，語(yǔ)文課堂必將變得更加豐富多彩。

[1]李玉明．生活化情景模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]．亞太教育，2015（32）．

[2]馬君誠(chéng)．扎根生活，享受語(yǔ)文——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化[J]．語(yǔ)文建設(shè)，2014（14）．