小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)三村校區(qū) 嚴(yán)瑋佳

小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)三村校區(qū) 嚴(yán)瑋佳

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動的重要組成部分。語文閱讀課“灌輸式”、“封閉式”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而情境教學(xué)的開展有效地改善了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，使教師和學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。本文主要介紹小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法中存在的問題和小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法的策略這兩方面的內(nèi)容。

小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)方法

一、小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法中存在的問題

1．教師忽視情感

在實(shí)際教學(xué)中，有時候我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有的教師進(jìn)入課堂或板著臉，或無精打采，試想一堂課下來，學(xué)生什么感受？教師本身情感就不高漲，更別說把對教材的感受和情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生了。

教師通過角色扮演的手段創(chuàng)設(shè)情境，是想讓學(xué)生更好地理解“嘲笑”、“譏笑”、“欺侮”的含義，讓學(xué)生體會丑小鴨在逆境中不屈不撓的精神。但學(xué)生賣力地表演“欺侮、嘲笑、譏笑”丑小鴨的時候，內(nèi)心體驗(yàn)到的并不是丑小鴨身上的可貴精神，很可能是欺辱他人帶來的“快意”。在教學(xué)過程中，教師并沒有指出“欺侮、嘲笑、譏笑”丑小鴨是一種違背道德的錯誤行為，試想教師自己都沒有明確的情感態(tài)度，又怎么能喚起學(xué)生真誠、友善等美好的稟賦呢？這樣的語文教學(xué)，怎么能使學(xué)生提高語文素養(yǎng)呢？怎么能使學(xué)生形成健康的人格呢？

2．學(xué)生融入被動

教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，并沒有收到預(yù)想的效果。低年級的語文教師反應(yīng)：“小學(xué)生年齡尚小，有時候我們想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，可是學(xué)生卻沒有回應(yīng)，難以融入其中?！睂W(xué)生年齡小、閱歷淺，對于某些教學(xué)內(nèi)容可能無法理解和想象，不能準(zhǔn)確地在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所表現(xiàn)的情境。這樣一來，學(xué)生也只能是被動地學(xué)習(xí)，其思維得不到發(fā)展，更談不上知識的增長和自身體驗(yàn)的獲得。

語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成是不一致的，教師以為通過教材中的插畫再現(xiàn)情境，學(xué)生就可以很好地理解了課文?？墒?，大多數(shù)學(xué)生都沒見過大海，只知道大海全是水。他們怎么能理解“睡”了？教師倒不如向?qū)W生展示大海的視頻和圖片，先引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象大海醒的時候的樣子，再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，呈現(xiàn)傍晚和夜晚風(fēng)平浪靜的大海照片。這樣一來，學(xué)生就自然而然明白了“大海睡了”到底是怎樣的了。

二、小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法的策略

根據(jù)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法中存在的問題，教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀中的運(yùn)用策略可以從熔鑄“情”的教師策略，鏈接“真”的學(xué)生策略出發(fā)。

1．熔鑄“情”的教師策略

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法中，教師要特別注重對學(xué)生情感的熏陶感染，這就要求教師應(yīng)具有飽滿的情感，以自身的情感去激發(fā)學(xué)生的情感；教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究活動，用興趣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（1）教師有情，以情激情

教學(xué)方法通過激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。表面上看，是需要“學(xué)生有情”，實(shí)質(zhì)上首先需要“教師有情”。教師應(yīng)帶著飽滿的情感進(jìn)入小學(xué)語文課堂，全身心地投入到教學(xué)中去，把自己對教材傳達(dá)的情感體驗(yàn)毫無保留地流露出來，以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的共鳴。

值得一提的是，教師作為情緒、情感的傳遞者，應(yīng)對教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行仔細(xì)加工和深刻體悟，教師應(yīng)將挖掘出教材中更深層次的情感，如愛國主義情懷、集體榮譽(yù)感等。因此教師在“傳遞”教材中的這些情感時，首先，要準(zhǔn)確把握教材中蘊(yùn)含的情感性質(zhì)，并使自己的情感與教材所要傳達(dá)的同質(zhì)情感產(chǎn)生共鳴，仿佛身臨其境。其次，還要善于以恰當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些情感表達(dá)出來。教師應(yīng)通過自己的語音、語調(diào)、表情、體態(tài)、動作、發(fā)自內(nèi)心的深情描述等，把對人物的喜愛、憎惡、尊重、輕蔑，對事件的認(rèn)同、反對等明確地表達(dá)出來，從而激起學(xué)生的情感共鳴。

（2）引導(dǎo)探究，以趣激情

《新課標(biāo)》總體目標(biāo)中指出：“能主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，教師除了具有充沛的情感，還要善于引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)其積極進(jìn)取的精神。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們很容易被新鮮、好玩的事物吸引，在這種狀態(tài)下他們的注意力是無意識地集中，不需要付出意志的努力也就不會覺得疲倦和排斥，教學(xué)方法就因勢利導(dǎo)在課堂上以生動、有趣的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生們想知道寒號鳥為什么會有這么奇怪的名字，也希望了解在它身上發(fā)生了怎樣的故事。而這些，教師都不直接告訴學(xué)生，在接下來的教學(xué)中是讓學(xué)生通過自己的閱讀來尋找答案的。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，既然學(xué)生們已經(jīng)有了強(qiáng)烈的探求欲望，通過自己閱讀課文，就能夠找到答案，那么教師只需要在關(guān)鍵的時候稍作點(diǎn)撥即可。

2．鏈接“真”的學(xué)生策略

語文的學(xué)習(xí)包括課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，學(xué)生要充分利用課內(nèi)外資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以走進(jìn)自然觀察、增加知識儲備、關(guān)注自身的生活。

大自然是最好的老師，它將最真實(shí)的色彩、圖案、聲音乃至哲理生動地交融在一起。大自然的包羅萬象、生動鮮活強(qiáng)烈地吸引著兒童，在大自然的懷抱中兒童可以無拘無束地呼吸、運(yùn)動、觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、思考，這不僅能開闊學(xué)生的眼界，而且對學(xué)生的身心健康也是十分有益的。

學(xué)生經(jīng)過長時間的觀察，自然就會培養(yǎng)一定的觀察能力。但光有觀察力是不夠的，此外，學(xué)生還應(yīng)善于聯(lián)系教材內(nèi)容，這樣才能有效地解決教學(xué)方法中學(xué)生融入被動的問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文一年級下冊《春雨的顏色》一課時，就可以親自去大自然觀察，去看一看春雨到底是什么樣子的？春雨到底是什么聲音的呢？春雨又到底

是什么顏色呢？在觀察過程中，學(xué)生對春雨、燕子、麻雀、黃鶯、田野、草地、樹木、桃花、杜鵑花、油菜花、蒲公英，開滿花兒的樹這些景物進(jìn)行觀察，并思考描寫這些景物時所用的詞語到底好不好，除了這些景物還能觀察到什么?？傊?，學(xué)生要積極地主動地深入進(jìn)行觀察和思考，通過觀察自然，對課文有所悟有所得。

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