小學(xué)英語學(xué)習(xí)中家校合作策略探究

江蘇省豐縣梁寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 偉

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中家校合作策略探究

江蘇省豐縣梁寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 偉

在當(dāng)前，教育內(nèi)容已經(jīng)成為教師和家長共同關(guān)注的一項問題。隨著教學(xué)理論的升級，教學(xué)內(nèi)容的增多，如果僅僅依靠老師，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必會存在著一些學(xué)習(xí)盲區(qū)。在小學(xué)英語教學(xué)中，老師應(yīng)該對家校合作的內(nèi)容進(jìn)行積極有效的運(yùn)用，進(jìn)一步對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力作出更為積極的影響。

小學(xué)英語；家校合作；策略探究

家校合作主要是指教育者與家長，共同承擔(dān)兒童成長的責(zé)任，在這個過程中，主要包括有當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等幾種類型的實踐活動。在家校合作的內(nèi)容上，教師應(yīng)該利用新型的教學(xué)理念，從根本內(nèi)容上對其作出有效的引導(dǎo)和運(yùn)用。本文通過對小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的家校合作策略展開深入的探究，希望相關(guān)結(jié)論能夠起到一些積極的影響。

一、建立良好的家校溝通渠道

要想在小學(xué)英語教學(xué)中建立良好的家校合作關(guān)系，首先就需要建立起一個有效的溝通渠道，這樣老師能夠幫助家長對孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時了解，而老師也可以通過家長對孩子在課后的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效的發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中忽視了家校聯(lián)合的渠道，導(dǎo)致一些家校合作活動僅僅是流于表面化，未能夠建立更深層次的溝通，在當(dāng)前這個信息化時候，老師就不妨借助移動互聯(lián)網(wǎng)工具，雙方隨時隨地展開有效的溝通。

在建立家校合作溝通的渠道時，老師不妨利用QQ群，微信公眾號等平臺，為家長建立一個多元化的交流渠道。在這些網(wǎng)絡(luò)工具上，老師可以將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的實際情況盡可能從正面的角度進(jìn)行匯報，表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，并委婉地提出一些不足之處，讓家長在課下督促學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。另一方面，老師可以鼓勵家長，在課下輔導(dǎo)的時候，將孩子的學(xué)習(xí)情況反饋給老師，雙方就學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度達(dá)成一個有效的共識。并且利用家校溝通的渠道，每個月對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合性評分。老師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給出一個分值，家長就孩子在課后的學(xué)習(xí)情況給出一個分值，這樣能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的點評。

二、引導(dǎo)家長積極地參與教學(xué)

在保障合作教學(xué)渠道之后，老師也應(yīng)該對家長參與教學(xué)的積極性給予相應(yīng)的調(diào)動，讓他們主動關(guān)心孩子的英語學(xué)習(xí)，并且就孩子課下的學(xué)習(xí)問題和老師進(jìn)行積極有效的討論。這項內(nèi)容老師應(yīng)該進(jìn)行有效的教學(xué)區(qū)分，一部分家長具備過硬的英語水平，所以老師可以放手讓他們對孩子進(jìn)行英語教學(xué)輔導(dǎo)，而還可能有一部分家長的英語水平有待提升，所以這個時候，老師不妨幫助他們從英語學(xué)習(xí)興趣上來對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在對“My family”這個課時的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，老師可以先通過家校合作溝通渠道，將章節(jié)上相關(guān)的教學(xué)重點傳送到家長的手中，與此同時，則要根據(jù)家長的輔導(dǎo)能力，為他們設(shè)計出一個相應(yīng)的課下輔導(dǎo)計劃。例如那些英語能力過硬的家長，可以利用“漢譯英”的方法，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察；而那些英語能力有待提升的家長，則可以利用“填詞”的方法來引導(dǎo)教學(xué)，像“f_ther”、“m_ther”、“si_ter”的內(nèi)容來引導(dǎo)教學(xué)。而對于章節(jié)中出現(xiàn)的對話內(nèi)容，家長則可以通過對話內(nèi)容情況，進(jìn)行相關(guān)角色扮演，和學(xué)生展開拓展和互動；那些英語能力的不足的家長，則可以讓學(xué)生擔(dān)任“小教師”，向自己講解這些英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此樹立孩子的學(xué)習(xí)信心。

三、家校合作激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成中，家長的作用至關(guān)重要，除了要給予必要的物質(zhì)支持之外，家長還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，展開更為深入的引導(dǎo)。當(dāng)然，在這個過程中，由于一些家長缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)策略，老師不妨發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，和家長就孩子的英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，達(dá)到一致的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子在家長雙方的引導(dǎo)之下，建立更為積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在對“What’s your job”這個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生對于“job”這個內(nèi)容的認(rèn)知還比較模糊，所以老師不妨為學(xué)生設(shè)計一個課題，鼓勵他們在課下的時候，就“job”和家長展開積極的交流和互動；與此同時，老師可以將這個章節(jié)中所涉及的教學(xué)重點，像“a waiter”、“a driver”等詞匯，對“What’s your job”、“I am a…”、“What are their jobs”等對話內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享給家長，讓他們和孩子展開積極有效的互動練習(xí)。最后，在第二天的課堂上，老師可以讓學(xué)生就家長的工作內(nèi)容，和學(xué)生展開互動分享，幫助學(xué)生總結(jié)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化學(xué)生對這個課程的學(xué)習(xí)理解。

四、聯(lián)合家長舉辦有趣的活動

當(dāng)然，家校合作的最終目的不僅僅是希望對孩子的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行提升，同時也希望通過這種教學(xué)模式，讓家長多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，同時也讓老師對學(xué)生課下的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行一定的了解。為了提升家校合作的互動性，在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)該舉辦一些適合家長和老師共同參與的實踐活動，進(jìn)一步提升家長和老師的聯(lián)動性，并讓學(xué)生作為“調(diào)和劑”，深化老師和家長的互動情況，達(dá)到理想化的教學(xué)效果。

在家校合作舉辦實踐活動的時候，首先校方不妨舉辦一場規(guī)模盛大的“校園英語節(jié)”，讓家長和學(xué)生都參與到其中，來進(jìn)行大型的英語學(xué)習(xí)表演。在這個過程中，老師則可以帶領(lǐng)自己班級的學(xué)生和家長，進(jìn)行話劇表演，像演繹“Alice in Wonderland”、“Gone with the Wind”這些經(jīng)典劇目，可以增加學(xué)生和家長之間的互動；而對于一些才藝比較出眾的家長，老師不妨讓他們帶著樂器和學(xué)生完成英語歌曲的表演，增加家校實踐活動的多樣性。在“校園英語節(jié)”表演的最后，對于學(xué)生們的表現(xiàn)，家長和老師要進(jìn)行較為正面的點評，肯定學(xué)生的成績，并借此機(jī)會進(jìn)行一場“親子互動”，加深學(xué)生的情感體驗。

總之，由于英語內(nèi)容的教學(xué)在我國缺乏母語環(huán)境，所以老師應(yīng)該針對英語教學(xué)，積極利用家校合作的方法，在課上和課下形成聯(lián)動，借助家長的力量，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，展開切實有效的提升。

[1]劉桂娟．小學(xué)英語學(xué)習(xí)中家校合作策略研究[J]．課程教育研究，2017（20）．

[2]劉茜．小學(xué)英語教學(xué)中的家校合作研究[D]．西華師范大學(xué)，2016．

[3]葛冬青．試論家校合作對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[J]．好家長，2015（47）．