“微寫作”在初中語文寫作中的運用

王雪晴

（江蘇省鹽城市初級中學，江蘇鹽城 224000）

“微寫作”在初中語文寫作中的運用

王雪晴

（江蘇省鹽城市初級中學，江蘇鹽城 224000）

作文是任何階段的語文都不可避免的一個題型，尤其對于初中階段的語文教學來說，作文寫作是重點也是難點，在長期的語文教學中，一直存在著學生的興趣不高，教學效果提升不明顯等問題，而這些問題也長期困擾著廣大家長和師生，以至于很多教師把作文作為一個回避的“盲區(qū)”。在新課改的要求之下，必須全面提升學生的語文素養(yǎng)，而要做到這一點，必須將語文與生活相接軌。結合初中生好奇心較強的特點，在初中階段對作文進行“微寫作”教學是一個大膽的嘗試。

微寫作；初中語文；運用

引 言

隨著時代的不斷進步，人們的生活節(jié)奏變得越來越快，這使得“微生活”成為人們生活方式的一種選擇。而語文教學一直以來就具備人文性與工具性的雙重特點，并且以取之于生活，用之于生活為目標，因此，將語文教學與生活相結合是語文教學的一個重要思路?；谀壳叭藗儭拔⑸睢钡倪@種生活方式，在語文作文教學方面開展相應的“微寫作”也是很好的選擇。本文在論述初中教學中“微寫作”的概念和意義的基礎上，為開展相應的“微寫作”教學提供相應的思路。

一、微寫作概述

1．微寫作的內涵

從狹義上來說，微寫作是指內容較短，字數(shù)不超過200字的文體。它范圍較廣，既包括各種小型的應用文，也包括各種網絡文體，當然，課堂教學中的小練筆也屬于微寫作的范疇。因此，廣義上的微寫作就是創(chuàng)作內容短小的文學作品。

微寫作重點考查的是作者的提煉語言文字的功底，以及思維能力。將微寫作應用于語文教學中，不僅可以提高學生對語言文字的應用能力，還可以提高學生對文本的消化和吸收，從而提高學生的理解能力。因此微寫作是溝通閱讀教學與寫作訓練的橋梁。因此對語文教學有著重要的作用。

2．微寫作的特點

（1）訓練靈活

微寫作的顯著特點就是寫作的量很小，但是訓練量卻很大，每篇要求完成的字數(shù)很少，單項訓練時間很短，但是寫作的空間卻很大，因此具有很大的靈活性的優(yōu)勢。靈活性并不意味著可以漫無目的地進行訓練，正是由于靈活，對語文老師設定題目的能力提出了更高的要求。要想真正達到應有的效果，教師要下很大的功夫。

（2）形式多樣

微寫作的形式眾多，不拘泥于特定的形式，小到一個口頭的訓練大到一個片段的寫作，都可以成為訓練的形式。在日常教學中常見的形式有：課間的口頭小作文練習、各種朗誦大賽的即興模仿、應用文等等。由于形式眾多，因此可以從不同的角度對學生的語文能力進行訓練，教師可以利用聽說讀寫等各種模式，充分調動學生的積極性。

（3）培養(yǎng)多種語文素養(yǎng)

微寫作雖然字數(shù)較少，看起來比較簡單，但是要想在有限的時間和有限的字數(shù)里完成一篇品質較好的作品。這對于學生各個方面的語文素養(yǎng)都有很高的要求。這就要求學生要有很強的語言組織能力，能夠運用連貫的語言來表達自己的思想，有時候還必須要有亮點，才能夠在眾多作品中脫穎而出。

（4）生活性、時代性

微寫作作為一種大眾認可的寫作形式，是有與其相適應的時代背景的，當今時代的快節(jié)奏使人們很難靜下來讀一篇較長的文章，而微寫作的字數(shù)較少，同時信息量較大，剛好滿足了人們文化快餐的需要。同時，智能手機以及QQ等社交軟件的普及，使微寫作成為人們生活中不可或缺的一部分。當今時代，人們已經離不開網絡了，高效、快捷已經成為這個時代的代名詞，因此，微寫作以其生活性和時代性更加符合了時代的要求。

二、微寫作在初中語文教學中的意義

1．有利于減少學生的對于寫作的抵觸情緒

一般的大作文寫作對學生的要求較高，對于剛剛升入初中的學生來說，他們在很大程度上停留在對小學寫作的模仿層面。因此在立意的把握、題材的選擇上都有一定的困難，因此，突然讓學生去完成一篇大作文，這對閱讀量較少的初中生來說，難度很大。尤其是傳統(tǒng)的作文課一般都是先破題，然后當堂完成的模式，就會對剛入學的學生造成很大的壓抑，導致學生對作文產生懼怕心理。

而微寫作由于規(guī)模很小，可以很好地避免無話可說的問題，并且，微寫作大都來源于生活，由于學生在日常生活中經常接觸微信、微博等社交軟件，因此，他們可以很好地進入狀態(tài)。另外，由于微寫作的結構較小，教師可以在寫作過程中很好地進行把握，可以當堂進行點評，使學生得到很好的訓練。

2．微寫作有利于學生貼近生活，發(fā)現(xiàn)語文

只有深深植根于生活中的文章，才能真正與讀者產生共鳴，語文具有很強的人文性，與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。微寫作的運用恰好可以充分利用微信、微博等模式，可以做到命題、訓練、點評的一體化，從而提高訓練效率。通過將題目與生活聯(lián)系在一起，可以真正做到使寫作來源于最終服務于生活。

3．微寫作可以提升多元化的語文素養(yǎng)

微寫作，看似簡單，但實際上，寫作難度并不次于大作文，要想真正地做到以小見大，在有限的字數(shù)中表達出真情實感，這對學生的語言、思維和表達能力都是很大的挑戰(zhàn)。

由于微寫作方式的靈活性，因此，要想真正促進學生的微寫作能力，必須采取多元化的寫作方式，評價訓練、寫作訓練都是很好的方式，這些訓練可以從不同的角度提升學生的語言、表達和運用能力，從而提升學生的多元化素養(yǎng)。

三、初中微寫作教學的實施策略

1．微寫作題目的擬定

在微寫作的過程中，題目擬定是首要的環(huán)節(jié)，同時也是最為關鍵的環(huán)節(jié)，只有深思熟慮的題目，才能夠具有很好的價值，具有很強的操作性。如果題目很隨意，則只能浪費學生和老師的時間，因此一個題目的擬定應該注意遵循以下幾個方面：

（1）渲染情境，使學生做到有言而言

情境是學生進行創(chuàng)作的源泉，作文的題目應該滿足學生吐露情感的要求，充分地表達自己的感情。只有這樣，學生才會有興趣來完成寫作。因此在微寫作的命題過程中，應該創(chuàng)造一種使學生產生共鳴的寫作情境，從而使學生能夠在很短的時間內將學習與生活聯(lián)系，從而觸動他們的感情。

例如，在講授《繁星·春水》的時候，恰逢感恩節(jié)，由于學生在學習和生活當中有很多被母親關懷、照顧的切身體會。因此就很容易產生對母親的感恩之情。因此，可以即興設計一節(jié)《歌頌母親的詩歌創(chuàng)作》，以歌頌母親為主題，在課前可以進行“我眼中的媽媽”話題交流，并帶領學生誦讀一些經典的歌頌母親的詩歌，達到充分創(chuàng)設情境的目的。

（2）關注當下，言之有物

微寫作作為新時代的“寵兒”，它的熱度是直接和網絡相聯(lián)系的，網絡上的信息具有很強的時效性，因此，不可避免地微寫作的內容也被打上了時效性的烙印。因此，教師在擬定題目的時候，一定要做到將題目和熱點相結合。由于初中生的心理成熟度和表達準確度都不夠成熟，因此，教師在設計當下熱點題目的時候，應教會學生分析問題的角度，從而表達自己的觀點，而不是讓學生成為人云亦云的水軍。

例如在教授《美麗的西雙版納》這一課時，可以將當時熱播的紀錄片《穹頂之下》作為題目的主體。在上課之前，大多數(shù)的學生已經在自己的QQ、朋友圈等都已經發(fā)表過自己的觀點，通過對他們評論內容的了解，大多數(shù)都集中在點贊或者跟著樓主反對另一個樓主等情況，而缺乏對環(huán)境問題的本質認識，并沒有認識到應該如何處理人與自然的關系，從而真正地去保護環(huán)境。因此，筆者及時將這個話題作為一次微寫作訓練，使學生在訓練的過程中能夠正視問題的本質，做出自己的判斷，不讓別人牽著鼻子走。

總之，微寫作題目的擬定應充分地與生活相聯(lián)系，要達到觸發(fā)他們情感的目的，讓他們寫自己的身邊的事，從而說自己想說的話。另外在設計的時候，一定要注意好題目的難度，可以設置一定的高度，讓他們在每一次的訓練中都能夠有所提升，從而努力改變自身的不足。身為老師，也應該時刻關注社會熱點話題，做好平時的積累。

2．微寫作訓練過程中的指導

微寫作過程中的指導應該是本文研究的重點，也是最具有實際意義的一部分。在經過上面的分析之后，下面對微寫作的指導進行相應的分析。

首先在操作時間上，雖然微寫作的字數(shù)較少，但是學生完成整篇的構思也需要10分鐘左右，再加上學生之間的交流溝通，前期的準備也至少在20分鐘，但是最多不應該超過45分鐘。每周在完成正常的教學的前提下，完成的審題、構思、寫作以及點評環(huán)節(jié)不宜超過兩次，但是隨堂簡易的口頭問答訓練則不包含在這個范圍之中。另外，在專門的寫作課上要給予學生充分的時間，不應該催促學生在較短的時間內完成。另外，在課堂上要設立相應的交流環(huán)節(jié)，由于篇幅較小，所以交流起來也比較方便。課堂之后的點評和修改環(huán)節(jié)應該控制在10分鐘以內，從而做到分清主次。最后在具體的指導過程中應該從示范、具體能力和應試方面進行指導。

首先，示范指導。模仿是學生寫作的重要途徑，特別是對于初中的學生來說，對作文產生恐懼的原因就是學生不知道寫作的內容和方法，因此，教師應該提供相應的優(yōu)質范文來提高學生對微寫作的認識，而不應該只進行抽象的講解，通過分析優(yōu)質范文萊打消學生的恐懼感。其次，在具體指導的過程中，教師應該提醒學生注意日常的積累和相應的寫作技巧。由于篇幅較小，要避免長篇的鋪墊；精簡句子，能用詞語來描述的盡量不要用句子；一篇文章完成之后，應該有一兩個亮點來打動讀者。教師在指導的過程中一定要注意把握好時間，從而將指導逐步系統(tǒng)化。最后，針對應試的指導，應該在摸清命題者的出題規(guī)律之后，全面地對學生進行訓練指導，而不應該抱著押寶猜題的心理。通過對應用、仿寫、微創(chuàng)作以及評價四個類別進行分類練習，做到有針對性地指導。

綜上所述，微寫作具有獨特的訓練優(yōu)勢，但是實際的訓練效果對教師的水平提出了考驗，只有在老師做好自身修煉的基礎上才能夠真正發(fā)揮微寫作的作用。

[1]匡菊招．如何在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作[J]．語文教學通訊·D刊(學術刊)，2016，(07)：56-57．

[2]李有杰．試論在初中語文教學中如何激發(fā)學生的寫作興趣[J]．中國校外教育，2014，(02)：99．

[3]孫小猛．淺談如何在初中語文教學中提高學生的寫作素質[J]．學周刊，2012，(19)：174．

[4]李曉梅．在初中語文課本閱讀中探究寫作新視角[J]．全球教育展望，2010，(12)：81-83．

王雪晴，1976年生，女，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城市初級中學語文教師，現(xiàn)交流在鹽城市鹽阜中學任校長助理，任教初三語文。曾經獲得鹽城市語文優(yōu)質課競賽一等獎，江蘇省作文教學觀摩課一等獎，主持和參與多個省、市級課題，發(fā)表省級以上論文多篇。鹽城市語文教學能手，鹽城市語文學科帶頭人。