自由翱翔，綻放個(gè)性化習(xí)作魅力

江蘇省鹽城市濱?？h濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 劉秀平

自由翱翔，綻放個(gè)性化習(xí)作魅力

江蘇省鹽城市濱海縣濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 劉秀平

作文是語文教學(xué)的核心組成，也是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的重要載體。作文是學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，但在不少習(xí)作課堂中，教師引導(dǎo)過多，教學(xué)模式過于狹隘，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律。教師如何結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在習(xí)作的天空里自由翱翔？本文從引入生活元素，綻放個(gè)性化習(xí)作魅力；借助經(jīng)典范文，綻放個(gè)性化習(xí)作魅力；運(yùn)用綜合實(shí)踐，綻放個(gè)性化習(xí)作魅力三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

自由翱翔；個(gè)性寫作；平臺(tái)搭建；思維創(chuàng)新

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生語言組織、表達(dá)等多項(xiàng)能力的形成及發(fā)展均有促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有所幫助。作文寫作單一化是當(dāng)今許多學(xué)生存在的問題，不但會(huì)使其作文水平下降，更不利于其個(gè)性的發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫作個(gè)性化作文，使作文成為學(xué)生抒發(fā)情感、表達(dá)看法的媒介，最終有效提升習(xí)作能力。

一、引入生活元素，綻放個(gè)性化習(xí)作魅力

生活化教學(xué)是有效作文教學(xué)的重要模式之一，將其有效運(yùn)用到作文教學(xué)中能加強(qiáng)學(xué)生寫作與實(shí)際生活間的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物并將自身感想記錄下來，長(zhǎng)時(shí)間積累寫作素材及靈感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身對(duì)生活中事物的看法，不斷引導(dǎo)學(xué)生，使其擁有將生活中事物運(yùn)用到寫作中的能力。寫作是學(xué)生抒發(fā)情感、表達(dá)自身對(duì)事物看法的媒介，將教學(xué)與生活相結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生善于積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，幫助學(xué)生寫出更加具有個(gè)性的作文。

如在教學(xué)《黃果樹瀑布》一課時(shí)，教師可以就其中“瀑布瀉入谷底濺出的水珠直灑到我們臉上”等句子讓學(xué)生進(jìn)行理解，為其形容瀑布的模樣，隨后讓學(xué)生結(jié)合生活所見寫一篇以“我眼中的瀑布”為題目的作文。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想在視頻中或在旅行中觀察到的瀑布的模樣，例如提出問題：“瀑布一般有多高？”“相較于普通的河流，瀑布的水流量大嗎？場(chǎng)景壯觀嗎？”讓學(xué)生回想生活中觀察到的現(xiàn)象并將其寫在作文中。除此之外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下注重觀察生活中的景色，并將其生動(dòng)形象地描寫下來，在課下與優(yōu)秀作文中的語句進(jìn)行比對(duì)，不斷學(xué)習(xí)范文的優(yōu)點(diǎn)，以提高自身水平。

二、借助經(jīng)典范文，綻放個(gè)性化習(xí)作魅力

對(duì)學(xué)生而言，模仿是創(chuàng)造的第一步，有效運(yùn)用模仿能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典范文中的優(yōu)美之處并通過仿寫的過程予以總結(jié)，在今后自身寫作過程中嘗試運(yùn)用，以形成自身獨(dú)特的寫作風(fēng)格，有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。拓展延伸的方式有許多，包括改寫、補(bǔ)白、改編等等，小學(xué)課本中有許多有趣的故事和童話，有效對(duì)之進(jìn)行拓展延伸能使寫作教學(xué)更加具有趣味性，更能吸引學(xué)生寫作興趣，教師可以采用改編童話劇、補(bǔ)白對(duì)話、改寫故事結(jié)局等方式使學(xué)生寫作更加具有個(gè)性，課文是最好的閱讀及寫作素材，有效運(yùn)用課文能極大提高教學(xué)效率。

如在教學(xué)《兩小兒辯日》這篇古文時(shí)，對(duì)于文中兩名兒童爭(zhēng)辯太陽(yáng)大小的部分，教師可以讓學(xué)生更換話題進(jìn)行仿寫，如夜晚水中映出月亮的虛實(shí)，讓兩名學(xué)生各站一方，發(fā)表自身對(duì)月亮虛實(shí)的看法并說出論據(jù)，最后由兩名學(xué)生將整個(gè)辯論過程總結(jié)下來并完成寫作。又如在教學(xué)《火星—地球的孿生兄弟》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生改變題目為《土星—地球的孿生兄弟》，教師應(yīng)提倡學(xué)生相互討論，并在課下通過查閱資料的方式了解土星與地球之間的關(guān)系，初步了解土星上具有哪些氣體、是否含有水分、是否存在生物等等，將其進(jìn)行歸納與總結(jié)后完成仿寫。除此之外，教師也可以根據(jù)課本中的童話讓學(xué)生進(jìn)行改寫，以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

三、運(yùn)用綜合實(shí)踐，綻放個(gè)性化習(xí)作魅力

綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開展相較于一般課堂教學(xué)趣味性更強(qiáng)，學(xué)生在活動(dòng)中能具有更加活躍的思維與飽滿的精力投入到學(xué)習(xí)與交流中。教師可以定期開展讀書交流、寫作交流會(huì)等活動(dòng)，給學(xué)生推薦各類優(yōu)秀的書籍，讓學(xué)生在閱讀中得到心靈的滋養(yǎng)，也可以讓學(xué)生在寫作過程中將視野拓寬到學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域中，提倡學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)這個(gè)社會(huì)、這個(gè)世界的看法。在活動(dòng)中，教師應(yīng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地配合各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課時(shí)，教師可以組織以“閱讀《史記》”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)前采購(gòu)或借閱一定數(shù)量的《史記》，在活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這本書并簡(jiǎn)要講解其內(nèi)容，告訴學(xué)生司馬遷在獄中經(jīng)歷了何種苦難，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)司馬遷身上的優(yōu)秀品質(zhì)，提倡學(xué)生在今后遇到與“苦難”有關(guān)的作文時(shí)運(yùn)用這個(gè)素材。教師也可以在為學(xué)生講述司馬遷的故事后，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，將自身感想寫下來，讓學(xué)生意識(shí)到自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任并為之不斷努力，使學(xué)生明白自身應(yīng)為社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。在綜合性實(shí)踐活動(dòng)過后，教師也應(yīng)及時(shí)做出總結(jié)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的不足之處并制定措施予以完善。

總之，讓學(xué)生樂于將自身對(duì)事物的觀點(diǎn)看法或在生活中的所見所聞以寫作形式表達(dá)出來越發(fā)受到教師重視，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)也成為當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)的問題之一。想更好地引領(lǐng)學(xué)生寫出個(gè)性化作文，教師將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，對(duì)經(jīng)典范文進(jìn)行模仿與拓展延伸，通過開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能有更多的時(shí)間進(jìn)行思考，從而遨游在習(xí)作的自由天空，寫出個(gè)性化的作文。

[1]姜竹先.抒寫真情，張揚(yáng)個(gè)性——小學(xué)個(gè)性化習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010（11）.

[2]王育香.讓習(xí)作教學(xué)走出個(gè)性缺失的困境[J].教書育人，2006（18）.