發(fā)展語用能力，說明文“職”在何處

江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學 吳莉華

發(fā)展語用能力，說明文“職”在何處

江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學 吳莉華

說明性文本是小學語文教材中的重要文體，占據(jù)了總篇數(shù)的八分之一。這種文體初讀覺得枯燥無趣，但細細揣摩卻能體悟到作者蘊藏在文本之中的寫作智慧，大有悉心研讀、專心體悟的價值。本文提出要從抽象數(shù)字中感知說明文語言的形象化、從生活俗話中感知說明文表達的生動化、從司空見慣中品析說明文結構的條理化，在充分發(fā)揮說明文范例作用的同時，促進學生語用能力的發(fā)展。

語言形象；結構清晰；表達生動；語用能力

說明性文本是小學語文教材中的重要文體，占據(jù)了總篇數(shù)的八分之一。這種文體初讀覺得枯燥無趣，但細細揣摩卻能體悟到作者蘊藏在文本之中的寫作智慧，大有悉心研讀、專心體悟的價值。那怎樣才能充分發(fā)揮說明性文本的教學價值呢？

一、從抽象數(shù)字中感知說明文語言的形象化

所謂說明，就是要將對象說得清清楚楚、明明白白。因此，說明性文本的語言是關鍵、是核心。小學教材中說明文的語言講究嚴謹、精準，大量運用了抽象的數(shù)字、詞語，這就給學生感知說明對象的特點、體悟作者的寫作方法造成了一定的障礙。因此，教師可以引領學生化抽象為具體，激發(fā)學生的閱讀興趣，感受對象的特點。

如《埃及的金字塔》一文就運用列數(shù)字的方式展現(xiàn)了胡夫金字塔的雄偉，比如作者用“230萬塊”、“2.5噸”這兩個鮮明的數(shù)字，讓很多缺乏生活經(jīng)驗的學生難以從感性的角度感受金字塔雄偉的程度，教師則引領學生針對自己的體重和一般卡車的重量進行對比，從自己體重入手計算一塊石頭是我們的多少倍；一般卡車的重量是5噸，230萬塊重2.5噸的石塊，需要用多少輛卡車運走。完成計算后，所有的學生都目瞪口呆。緊接著，教師引領學生想象埃及人民艱辛的勞動場面，更感受蘊藏在這些數(shù)字背后作者對勞動人民由衷的贊美和敬佩之情。

在這一案例中，教師化機械為生動、化抽象為具體，不僅汲取了說明性文本中的知識信息，更體悟了字里行間所裹挾的豐富情感。整個教學以抽象的數(shù)字為背景，通過巧妙換算、視角轉化等方式，引領學生走進了文本，觸摸到說明性文本語言的溫度。

二、從生活俗話中感知說明文表達的生動化

由于小學生正處于思維認知的形象性階段，大多說明文會利用客觀事物的材料向讀者宣傳、滲透科學知識，這就決定了其語言不僅要做到精確、嚴謹，更要做到形象生動，順應學生的認知規(guī)律，為學生理解課文內(nèi)容提供了有效的輔助。

如《火星——地球的孿生兄弟》一文中隕石與彗星碰撞時的描寫就極具生動性，作者先是用“四處游蕩”描寫了碎片到處飄蕩的情景，然后又以“家常便飯”凸顯了這種碰撞的經(jīng)常性。教學中，教師首先組織學生觀看相關視頻，感受碎片“四處飄蕩”的狀態(tài)，體悟作者用詞的精準與生動，隨后教師引導學生以直觀對比的方式進行深度揣摩：“家常便飯”是什么意思？哪些詞語與它的意思相仿？當學生羅列出“十分尋?！薄ⅰ傲曇詾槌！薄ⅰ八究找姂T”之后，教師則引領學生進行深入思考：這些詞語與課文中的“家常便飯”相比，哪個更合適呢？學生則在對比思維中認識到課文詞語的生動性，最后教師引領學生以這樣的方式再次回到課文中，探尋文本類似的描寫。有的學生發(fā)現(xiàn)“集體大逃亡”一詞，以擬人的手法再現(xiàn)了眾多氣體急于離開火星的樣子；有的學生從“火星氣體裹挾著逃向太空”中的“裹挾”所吸引，想象到了氣體拉著水、拽著水的場景……

說明性文本中的這些詞語，是引領學生朗讀品味、深入感知的核心所在。教師可以結合具體內(nèi)容，通過對比認知、廣泛聯(lián)想等方式，將學生的意識浸潤在語境之中，讓學生在悉心領悟的過程中加深理解，最終讀出說明文滿滿的語文味來。由此，學生就能從具體的語言實踐過程中，感受作者遣詞造句的匠心和寫法的精妙。

三、從司空見慣中品析說明文結構的條理化

很多說明對象復雜煩瑣，需要介紹的內(nèi)容也很多，作者就需要運用邏輯思維進行有條理的說明，這也應該是說明文的一大特色。但在常態(tài)化的教學中，很多教師對說明文的教學僅僅關注知識信息，涉及一定的說明方法，而對于作者的構思順序和寫作條理則基本無人問津。因此，教師應該鼓勵、引導學生自主探索文章的結構、線索，并在深入洞察的過程中積累、學習作者謀篇布局的方法。

如在教學《麋鹿》時，教師在初讀感知環(huán)節(jié)，引領學生對課文描寫的方面進行概括，形成對文本內(nèi)容的初步感知，意識到作者分別從麋鹿的生長環(huán)境、外形特點、生活習性以及傳奇經(jīng)歷幾個方面展開描寫；隨后，教師引領學生進行辨析性思考：作者為什么要按照這樣的順序進行介紹？你覺得作者的設置有道理嗎？學生在深入閱讀的過程中認識到：生長環(huán)境屬于外部因素，理應放在開頭描寫，同時也可以借助景色激發(fā)讀者的寫作興趣；外形特點相對于生活習性，一眼就能看出，符合人對事物認知的基本規(guī)律；而隨后描寫生活習性，是依照由外而內(nèi)、不斷深入的過程展開描寫，體現(xiàn)了作者在構思順序上的嚴謹；最后的傳奇經(jīng)歷是本文的核心語段，也是作者想要創(chuàng)作這篇文章的根本原因，在最后出場再合適不過了。

小學高年級閱讀教學所關注的重點的語言單位是篇章，在整體性把握課文內(nèi)容的基礎上，教師需要引領學生從文章板塊和結構進行感知，嘗試與文本的作者進行對話，揣摩其如此構思的真正用意，知其然更知其所以然，才能為自己日后的創(chuàng)作實踐提供方法支撐。

說明文對學生語文核心能力的發(fā)展提供了極富價值的教學資源，教師要在充分尊重文體的過程中認真研讀、合理開掘、精心設計，才能讓說明文的教學凸顯出濃郁的語文味道。