多元智能理論下的小學英語教學探索

江蘇省興化市第二實驗小學 袁素娟

多元智能理論下的小學英語教學探索

江蘇省興化市第二實驗小學 袁素娟

多元智能理論是提升教育質(zhì)量、鍛煉學生綜合素質(zhì)的重要教育理論，在小學英語教學中有著極高的應用價值，能夠讓學生各方面的心智都獲得較大的發(fā)展，促進學生智力的多元化。因此，小學英語教師要善于站在多元智能理論下來探索如何高效開展小學英語教學，積極調(diào)動學生的各種感官和生活經(jīng)驗，增強學生對多元智能的理解，豐富學生的學習體驗，促進學生能力和素質(zhì)的升華。

一、激發(fā)小學英語多元智能優(yōu)勢

在小學英語教學環(huán)節(jié)，學生是課堂的主人和教學對象，而這一階段的學生在年齡以及心理特點方面有著一定的特殊性，一方面為英語高效教學的展開提出了更高的要求，另一方面又為多元智能理論和小學英語教學的整合創(chuàng)造了一定條件。小學階段的學生對于世界已經(jīng)有了初步的認知和了解，雖然了解的程度各不相同，但是已經(jīng)初步形成了具有個性特征的處事方法，而每個學生的智能表現(xiàn)也存在著極大的差異。在認識到這樣的情況之后，教師在教育環(huán)節(jié)必須從根本上意識到學生的差異性以及不同學生的認知能力和潛能也各不相同，在這樣的思想指導之下，教師能夠深入學生的內(nèi)心世界，在日常教學中進行耐心的觀察，與學生進行積極的互動溝通，從而掌握學生的差異化特征，并將學生差異化的智能特征作為根本依據(jù)來開展豐富多樣的教學活動，調(diào)動學生的學習積極性。多元智能理論提出教師的同一種教學策略不可能在所有學生當中奏效，要善于激發(fā)學生的優(yōu)勢智能，強化教育效果。對此，教師要加強對學生的了解，找出學生的優(yōu)勢潛能，并有針對性地來指導學生發(fā)揮優(yōu)勢。例如，在教學“How do you study for a test”時，教師可以在找到學生的智能差異后，對其進行合理分組，鼓勵學生在小組學習當中暢所欲言發(fā)表看法，讓所有不同的學生都能夠極大地發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得自信和成就感。

二、運用小學英語多元教學方法

如果對傳統(tǒng)的英語教學模式進行分析的話，顯而易見，整體教學存在較大的局限，模式十分單一，很多教學內(nèi)容甚至是一成不變的，不能跟隨教育變化以及學生發(fā)展需要的改變而進行調(diào)整，英語教師大多數(shù)會將注意力放在成績較好的學生身上，采用的教育策略無法滿足不同學生的差異化學習需要，而智能不同的學生就無法獲得更大的發(fā)展，違背了多元智能理論的要求，也和學生的學習規(guī)律以及整體的教育規(guī)律相背離。這樣的教學方法使得多數(shù)學生產(chǎn)生了抵觸心理，在英語學習當中無法產(chǎn)生成就感和自信心。多元智能理論當中明確提出學生存在著非常顯著的智能差異，每個人的優(yōu)勢和不足都是客觀存在的，但是每一個人的優(yōu)勢智能和強項往往可以通過有效的指導來挖掘出多個方面。因此，小學英語教師要徹底突破傳統(tǒng)教學模式，善于運用多元化的教育教學方法來優(yōu)化課堂設(shè)計，更多地關(guān)注學生的多元智能，如邏輯、音樂、人際關(guān)系等多個方面，最大化地激發(fā)學生的多元化潛力。例如，在教學“Look at me”一課時，教師可以運用多元化的教學設(shè)計來引導學生個性潛力的發(fā)揮。在正式的教學之前，教師可以利用多媒體為學生展示關(guān)于身體部位的兒歌，從而調(diào)動學生音樂智能，為深層次的學習奠定根基。接下來，教師可以為學生介紹不同身體部位在身體當中的作用，并鼓勵學生用英語來描述自己的器官，如“My eyes are big and black. My mouth is small. My nose is big. My ears like leaves. I listen clearly.”這樣的句子雖然簡單，但是學生能夠綜合運用多種英語詞匯，調(diào)動學生的語言智能。

三、實施小學英語科學教學評價

基礎(chǔ)教育改革明確提出教育改革工作的實施必須將推動學生的綜合全面進步作為基礎(chǔ)條件，并在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建完善的教育評價系統(tǒng)。長期以來，不論是學校還是教師，都會將學生的考試成績作為衡量學生能力的標準，忽視了學生在學習過程當中的表現(xiàn)，極大地打壓了學生的學習熱情，也會讓一部分學生產(chǎn)生自卑和恐懼心理，這樣的做法不能夠體現(xiàn)多元智能理論的優(yōu)勢，和目前的新課程改革及素質(zhì)教育創(chuàng)新工作都有著較大的差距。多元智能理論強調(diào)學生的潛能各有不同，那么在評價學生時，就需要用發(fā)展的眼光，從全面的角度來進行智能評估，并運用多元評價方法來得出學生客觀的學習成果，為學生的長足發(fā)展拓寬空間，讓不同層次的學生個體獲得個性化發(fā)展的機會，挖掘出最大的優(yōu)勢智能。例如，在教學“What's the matter”時，教師可以鼓勵學生選用角色扮演的方法來理解和掌握文章。在這一過程當中，英語教師要耐心觀察不同學生的實際參與情況，評估學生的學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)，掌握不同學生的反饋信息，其中更為重要的是要發(fā)現(xiàn)學生在參與當中體現(xiàn)出的優(yōu)勢智能，并及時給予肯定積極的評價。教師的肯定評價會讓學生擁有學習的強大動力，促進學生的綜合發(fā)展。

小學英語教學是幫助學生打好英語學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，同時也是促進學生各個智能綜合發(fā)展的重要階段，能夠為學生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也因此必須要抓住有利的教育階段，采用行之有效的教育指導策略來推動學生的綜合發(fā)展。小學英語教師要創(chuàng)新教育理念，積極探究多元智能理論下的英語教學策略，善于激發(fā)學生的優(yōu)勢智能，采用多元教學方法，實施科學的教學評價，從而提升教育質(zhì)量。