小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)策略

江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué) 張曉玲

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)策略

江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué) 張曉玲

本文主要對(duì)師生為什么會(huì)出現(xiàn)話語(yǔ)溝通上的障礙進(jìn)行了相關(guān)分析，為更好地探索課堂教學(xué)方式，促進(jìn)師生互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提出了實(shí)現(xiàn)良好話語(yǔ)溝通的幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生話語(yǔ)溝通存在隔膜的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式是造成師生話語(yǔ)溝通之間存在隔膜的主要原因

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師成為課堂的主體，學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)很被動(dòng)，雖然這種教學(xué)方法容易維持課堂紀(jì)律和整體教學(xué)進(jìn)度，但是學(xué)生單方面的被灌輸抽象概念公式等，缺乏探究的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成思維定式，不利于想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種情況下，師生溝通不良，學(xué)生很難主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師也很難及時(shí)獲得信息反饋。

2.教學(xué)方法的單一性也是影響師生互動(dòng)的一個(gè)重要原因

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)交流，特別是課堂缺乏必要的師生交流，教師不能及時(shí)地了解學(xué)生接受知識(shí)的狀況，不利于教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。單一教學(xué)方法的缺陷必須引起小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，加快教學(xué)方法上的創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容，以學(xué)生為中心，選擇適合的教學(xué)方法。

3.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象的特殊性認(rèn)識(shí)不夠

小學(xué)語(yǔ)文教師在與學(xué)生交流的時(shí)候沒(méi)有考慮到小學(xué)生的心理和年齡特征，單純從成人的角度考慮問(wèn)題，一味責(zé)怪學(xué)生沒(méi)有聽老師的話、不講紀(jì)律等等，在交流的過(guò)程中缺少應(yīng)有的愛(ài)心與責(zé)任心，使學(xué)生和教師都對(duì)溝通交流失去信心和好感。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師忽視了小學(xué)生這個(gè)特殊的交流對(duì)象，教師應(yīng)該理解孩子的思維和行為特征。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析

1.通過(guò)課堂提問(wèn)的方式加強(qiáng)話語(yǔ)溝通

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇文章時(shí)，首先在課堂開始的引入環(huán)節(jié)上，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：狐貍為什么問(wèn)烏鴉和烏鴉的孩子好不好？狐貍是不是真心夸贊烏鴉的歌聲？想聽烏鴉唱歌的，烏鴉和狐貍有什么性格特征？一方面豐富學(xué)生的課余知識(shí)，另一方面吸引學(xué)生的注意力和好奇心。為了更好地豐富學(xué)生的視野，教師可以講述與狐貍或?yàn)貘f有關(guān)的其他故事，并鼓勵(lì)學(xué)生課下搜索相關(guān)的童話故事。教師在講解教材的內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的提問(wèn)，讓學(xué)生回憶并概括課文中提到的狐貍與烏鴉的對(duì)話，這種提問(wèn)可以有目的地鍛煉學(xué)生的記憶能力和自由概括能力。由于這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，因此教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提示。講解完整篇課文后，啟發(fā)學(xué)生分別從狐貍和烏鴉的角度分析這則童話故事告訴了我們什么寓意，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)說(shuō)明，狐貍為了達(dá)到目的能夠不擇手段，狐貍的眼中只有利益，為了達(dá)到自己的利益，不惜去迷惑對(duì)方，而烏鴉則放松了警惕，狐貍的夸贊使它洋洋得意從而上當(dāng)受騙。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生明白以烏鴉為教訓(xùn)，警惕生活中像狐貍一樣的陌生人，不要被他們的花言巧語(yǔ)所騙，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

2.創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)中的語(yǔ)言溝通

小學(xué)生受思維能力的限制，對(duì)比較抽象的知識(shí)概念理解得比較吃力，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中須注意將抽象知識(shí)具體化，幫助學(xué)生更好地理解。語(yǔ)文教師可以借助多媒體將知識(shí)具象化，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)。在課堂上進(jìn)行情景模擬，開拓學(xué)生思維能力，促進(jìn)師生之間有效的互動(dòng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，教師就可以在課堂上設(shè)定故事背景，先讓學(xué)生通讀全文，然后組織學(xué)生分成小組進(jìn)行演繹，一人念故事旁白，另外兩個(gè)人扮演狼和小羊。在學(xué)生表演完后，學(xué)生將表演得最好的小組選出來(lái)。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：怎么將小羊的單純善良和大灰狼的兇狠表現(xiàn)出來(lái)？為了更好地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇童話故事進(jìn)行表演，在輕松的環(huán)境氛圍中，孩子感覺(jué)自己是在做游戲，心情放松，思路更容易打開，學(xué)生更能體會(huì)到我們?cè)谟龅綁牡暗臅r(shí)候沒(méi)道理可講，一定要學(xué)會(huì)冷靜脫困。

3.通過(guò)課堂討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通

課堂討論的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生廣泛參與，在班集體中形成積極向上的班風(fēng)，同時(shí)也是同學(xué)之間、師生之間交流的重要途徑。為了更好地在課堂上展開談?wù)摚處煈?yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題供學(xué)生談?wù)摚務(wù)撨^(guò)程中注意討論的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大膽發(fā)言，在有組織、有紀(jì)律、氛圍輕松的環(huán)境下展開集體大討論。

例如學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，然后讓學(xué)生討論朱德的扁擔(dān)有什么特殊的故事。教師在講解課文的時(shí)候，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生討論：井岡山地區(qū)的紅軍運(yùn)糧食有什么困難？為什么紅軍小戰(zhàn)士要把朱德的扁擔(dān)藏起來(lái)？最后學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)下共同談?wù)撝斓峦旧砩嫌惺裁磧?yōu)良品質(zhì)需要我們學(xué)習(xí)借鑒，朱德總司令與同志戰(zhàn)士們同吃同住，共患難、無(wú)私無(wú)畏的崇高品質(zhì)需要我們共同學(xué)習(xí)。

4.營(yíng)造活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)溝通

師生能否實(shí)現(xiàn)良好的話語(yǔ)溝通，課堂氛圍至關(guān)重要，壓抑嚴(yán)肅的課堂氛圍下，學(xué)生容易產(chǎn)生害怕等消極情緒，不利于師生交流；相反，輕松愉悅的課堂氛圍下，學(xué)生更容易展現(xiàn)自我，更能自由發(fā)揮暢所欲言。教師營(yíng)造活躍的課堂氛圍，有助于實(shí)現(xiàn)師生之間的話語(yǔ)溝通，例如在講解《梅蘭芳學(xué)藝》這篇文章的過(guò)程中，就可以在課前通過(guò)多媒體展示我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶——京劇，讓學(xué)生有一個(gè)深刻的印象，營(yíng)造一種輕松和活躍的教學(xué)氛圍，之后與學(xué)生更好地溝通、交流等，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)京劇中的唱念做打以及青衣、花旦之間的區(qū)別與聯(lián)系。在愉悅的課堂氛圍中懂得吃苦耐勞、只有勇敢面對(duì)生活中的挫折才能獲得成功的道理。

經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的分析，我們可以知道在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，特別在語(yǔ)言上的交流對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要影響。良好的話語(yǔ)溝通能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)展得更加順利有效，也能推動(dòng)學(xué)生更好地多方面發(fā)展。語(yǔ)文課堂的主要人員即是學(xué)生和老師，因此教師要注意溝通技巧的掌握，使學(xué)生和自己都能夠有所收獲。