從“環(huán)境”出發(fā)：揚(yáng)起兒童“深度”閱讀的風(fēng)帆

江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 柏晶晶

從“環(huán)境”出發(fā)：揚(yáng)起兒童“深度”閱讀的風(fēng)帆

江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 柏晶晶

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)下小學(xué)語文閱讀課堂中，強(qiáng)調(diào)感悟、注重體驗(yàn)、崇尚個(gè)性已逐漸成為語文教學(xué)的新追求。正因如此，各種“走馬觀花式”的閱讀充斥著語文課堂，在熱熱鬧鬧的課堂表象之下，往往容易造成淺表性閱讀，從而導(dǎo)致語文課堂閱讀質(zhì)量不高，當(dāng)然更不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，語文課堂亟需呼喚“深度”閱讀。

一、“環(huán)境描寫”：當(dāng)前小學(xué)閱讀中一個(gè)被忽視的群落

1.閱讀動(dòng)機(jī)出現(xiàn)明顯偏差

閱讀動(dòng)機(jī)是指由與閱讀有關(guān)的目標(biāo)所激發(fā)、引導(dǎo)和維持個(gè)體閱讀活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)力。它是一種能夠喚起學(xué)生閱讀行為、強(qiáng)化閱讀過程、提高閱讀效率的重要驅(qū)動(dòng)力。小說文本中的人物形象刻畫鮮明、故事情節(jié)跌宕起伏、人物命運(yùn)扣人心弦，這些內(nèi)容強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的形成，但不經(jīng)意間卻錯(cuò)過了環(huán)境描寫的閱讀。

2.閱讀注重?cái)?shù)量忽略質(zhì)量

學(xué)習(xí)語文只有不斷擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀量，才能有較好的積累和良好的語感，但不能片面地注重閱讀數(shù)量，而忽視了閱讀質(zhì)量。許多學(xué)生閱讀時(shí)只想知道故事結(jié)局，隨意地將環(huán)境描寫“走馬觀花”式地一掃而過，不能細(xì)心地揣摩環(huán)境對(duì)塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要作用，不能通過想象將作者描繪的環(huán)境在腦海里生動(dòng)再現(xiàn)，極度缺乏深度閱讀。

3.閱讀方法指導(dǎo)存在疏漏

知識(shí)的習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，這一過程需要教師不失時(shí)機(jī)地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，輔助學(xué)生更好地進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。小說文本中的環(huán)境描寫對(duì)于小學(xué)生來說是陌生的，閱讀時(shí)自然很難主動(dòng)關(guān)注。而小學(xué)階段“環(huán)境描寫”不是閱讀教學(xué)考查的重點(diǎn)，功利心態(tài)促使教師重人物、情節(jié)的品味，而忽視環(huán)境描寫的指導(dǎo)。

二、從“環(huán)境”出發(fā)，引領(lǐng)兒童“深度”閱讀的有效策略

高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要前瞻性地引導(dǎo)學(xué)生把握小說的文體特征，通過研讀“環(huán)境描寫”來深入故事情節(jié)，品悟人物形象，從而達(dá)到“深度”閱讀的目的，真正提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）依托對(duì)比，讓思維在“環(huán)境”中碰撞

1.開掘環(huán)境與形象的對(duì)比，悟“環(huán)境”之妙

文學(xué)創(chuàng)作離不開對(duì)比。小說作品中，作者為了生動(dòng)刻畫人物形象，突出其性格特點(diǎn)，常常為人物設(shè)置符合身份的自然環(huán)境，有意識(shí)地使環(huán)境與人物形象形成鮮明的對(duì)比，從而起到深化情感與思想，擴(kuò)大作品表現(xiàn)力的作用。因此，教師要深入挖掘環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的襯托對(duì)比作用，引領(lǐng)學(xué)生真切感悟環(huán)境描寫的妙處。

如《愛之鏈》一文對(duì)餐館的描寫——“十分破舊，光線昏暗”，表明女店主家很窮，條件簡(jiǎn)陋，而“雪白的毛巾”卻塑造了女店主勤勞善良的形象。破舊的餐館與雪白的毛巾形成鮮明對(duì)比，教師引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上豐滿了人物形象，讓學(xué)生的思維在環(huán)境中得到碰撞，讓他們真切地感悟到環(huán)境描寫的妙處。

2.品賞文本與原文的對(duì)比，探“環(huán)境”之趣

如果孤立地閱讀，有時(shí)候不一定能夠準(zhǔn)確地把握住環(huán)境描寫在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，但如果把它和同類的讀物或原文進(jìn)行一番比較，文本的本質(zhì)特點(diǎn)就更加容易理解和把握。在學(xué)生理解感悟無法深入時(shí)，教師要主動(dòng)扮演課堂引路人的角色，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境的對(duì)比品讀，欣賞環(huán)境描寫的獨(dú)特魅力，適時(shí)借助朗讀引領(lǐng)學(xué)生入情入境，體現(xiàn)濃濃的語文味。

如教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，先讓學(xué)生圈畫出描寫環(huán)境的詞語朗讀談感受，他們只能說到山的高和險(xiǎn)，朗讀也索然無味，這在意料之中。接著出示《西游記》原著中的環(huán)境描寫，再讓他們讀后談感受，此時(shí)孩子們思如泉涌，在情動(dòng)辭發(fā)時(shí)，教師及時(shí)牽引學(xué)生回歸文本再讀句子，此時(shí)環(huán)境雖只有兩個(gè)詞語，但感受已截然不同了。

（二）填補(bǔ)空白，讓人物在“環(huán)境”中豐滿

1.借助想象，描摹已知畫面

既是“已知畫面”，為何還需“描摹”？因?yàn)槠肺墩Z言文字，需要與具體事物聯(lián)系起來，才能深入領(lǐng)會(huì)其豐富的內(nèi)涵。所以教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)描述，運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)展開想象，把文字轉(zhuǎn)換成浮現(xiàn)在腦海里的一幅幅畫像。

如教學(xué)《窮人》時(shí)可以這樣引導(dǎo)：“讀了這些描寫環(huán)境的詞語，你仿佛看到了什么樣的畫面？”教師借助描寫環(huán)境的詞語，引導(dǎo)學(xué)生通過想象具體的畫面，真切感受當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，襯托出漁夫因生活貧窮而付出的艱辛勞動(dòng)，從而豐滿了人物的形象。對(duì)于環(huán)境描寫，教師需要啟發(fā)學(xué)生通過閱讀在腦海中想象，最后借助說話或朗讀將畫面加以呈現(xiàn)，從而更好地感知人物，提升閱讀和表達(dá)能力。

2.讀寫結(jié)合，再造未知畫面

一幅山水畫，有的地方只寥寥勾勒幾筆，有的地方則干脆“留白”，好的小說也是如此，作者會(huì)在恰當(dāng)?shù)牡胤竭m度“留白”。教師要積極尋找環(huán)境描寫空白處并創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)寫話內(nèi)容，恰當(dāng)利用“填補(bǔ)空白”來激發(fā)學(xué)生想象，通過表達(dá)再造未知畫面，同時(shí)為習(xí)作教學(xué)做出極好的鋪墊。

《愛之鏈》一文恰恰在結(jié)尾處留下了環(huán)境描寫的空白，不妨這樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你發(fā)揮想象，以‘清晨，喬伊醒來……’的開頭，續(xù)寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫?！北热缈梢赃x擇破舊的桌子、褪色的窗簾、燃得很旺的火爐來寫；可以寫早晨的陽光和雪景里堆雪人的孩子們，突出希望和生機(jī)；還可以寫桌子上的那張紙條，因?yàn)檫@是一根“愛”的鏈條……這樣的設(shè)計(jì)既鍛煉了表達(dá)能力，又豐富了人物形象，加深了對(duì)小說主題的領(lǐng)悟，可謂一舉多得。

綜上，在高年級(jí)閱讀教學(xué)的海洋中，只有從“環(huán)境”出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“環(huán)境描寫”進(jìn)行細(xì)心品味，才可以更好地把握人物形象，領(lǐng)悟作者意圖，挖掘文章內(nèi)涵，從而培養(yǎng)兒童對(duì)“環(huán)境描寫”的賞析能力，啟迪兒童的語言智慧，提升兒童的語文素養(yǎng)，真正揚(yáng)起兒童“深度”閱讀的風(fēng)帆！