讀中感悟，寫中提升
——利用“閱讀”學(xué)習(xí)“表達(dá)”的實(shí)踐研究

福建省泉州市群石小學(xué) 蘇雪云

讀中感悟，寫中提升
——利用“閱讀”學(xué)習(xí)“表達(dá)”的實(shí)踐研究

福建省泉州市群石小學(xué) 蘇雪云

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹陂喿x教學(xué)中落實(shí)寫的訓(xùn)練，既是提升學(xué)生對語言的積累、感悟和運(yùn)用的重要途徑，又是各種語文能力和語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師常常是在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)課文的感受寫下來，或沿著文章的思路進(jìn)行拓展延伸，或是借鑒文章的寫法模仿創(chuàng)作，而不是將寫的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的過程中，導(dǎo)致“寫”沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)需要，因而在一定程度上影響了學(xué)生表達(dá)水平的提高。我在教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了三次“讀寫訓(xùn)練”，將“讀”與“寫”有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生在“讀”中感悟人物形象，于“寫”中走進(jìn)文本，與文本展開心靈的對話，使學(xué)生的精神世界和語文素養(yǎng)得到有效提升。

首寫：感知文本內(nèi)容，樹立人物形象

師：通過抽查，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對課文中的生字、詞語的掌握情況很不錯(cuò)，課文中難讀的句子也都能讀懂了，真了不起!一個(gè)故事一般都有起因、經(jīng)過、結(jié)果。關(guān)于諾曼底號遇難的故事，你能不能用幾句話簡要地寫出來呢？請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，嘗試著寫一寫吧！(學(xué)生靜靜地閱讀，然后動(dòng)筆概括。教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)典型)

師：同學(xué)們寫得很投入! 現(xiàn)在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？（教師將學(xué)生寫的內(nèi)容投影到大屏幕上）

生：起因是1870年3月17日夜晚，“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個(gè)大窟窿。經(jīng)過是船上的人們驚慌失措，船上一片混亂。結(jié)果是哈爾威船長臨危不亂，果斷指揮，使得船上的人全部獲救。

師：（邊點(diǎn)評邊幫學(xué)生修改）你寫了三句話，把事情基本交代清楚了。老師這有兩個(gè)建議：一是刪去“起因是、經(jīng)過是、結(jié)果是”，這樣三句話就連貫了。二是船上的人是全部獲救了嗎？請你再聽聽別人的概括，然后自己改一改，好嗎？

生：1870年3月17日晚上，大海上霧氣彌漫，“瑪麗”號撞上了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個(gè)大窟窿。船遇險(xiǎn)后人們驚慌失措，船上一片混亂。哈爾威船長臨危不亂，果斷指揮，使得船上的其他人全部獲救，只有他自己隨輪船一起沉入深淵

師：我覺得“瑪麗號”前應(yīng)加上“全速前進(jìn)”四個(gè)字，“將”字的后面還得加上“諾曼底”號，這樣表述才更加清楚。你覺得呢？（生點(diǎn)頭）

生：老師，哈爾威船長沒有脫險(xiǎn)。但他是不愿離開諾曼底號才會沉入深淵的。

師：恩，這點(diǎn)很重要！他是自己不愿離開的，加上去！誰還想來交流？

生：1870年3月17日晚上，大海上霧氣彌漫，全速前進(jìn)的“瑪麗”號無意中撞上了“諾曼底”號的側(cè)舷，將“諾曼底”號的船身剖開了一個(gè)大窟窿。從睡夢中驚醒的人們驚慌失措，船上一片混亂。哈爾威船長臨危不亂，果斷指揮，使得船上的其他人全部獲救，但他決心與他的船共存亡，結(jié)果他與“諾曼底”號一起沉入深淵。

師：恩，這就是起因、經(jīng)過、結(jié)果?，F(xiàn)在老師建議大家吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，再把自己概括的內(nèi)容仔細(xì)改一改吧?。▽W(xué)生快速進(jìn)行修改，教師巡視指導(dǎo)）

【評析】學(xué)生的初讀感受是彌足珍貴的，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的閱讀感受是最具個(gè)性的。此時(shí)讓學(xué)生將這種感受表述出來，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)他們提煉和概括語言的能力。在學(xué)生初讀課文后簡要寫出故事內(nèi)容，實(shí)際上也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，走進(jìn)文本，感知文本內(nèi)容。這第一次設(shè)計(jì)的寫，是借寫話練習(xí)理解課文，并學(xué)會概括課文的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了理解與表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一。這時(shí)的寫像一把鑰匙，打開了通往深入理解文本的大門，為學(xué)生與文本展開進(jìn)一步的對話奠定了基礎(chǔ)。接下來在師生的對話交流中，教師再根據(jù)學(xué)生的表達(dá)存在的問題點(diǎn)撥引領(lǐng)，使學(xué)生寫的內(nèi)容不斷得到修正，同時(shí)又催生了新觀點(diǎn)，激活了自主學(xué)習(xí)的潛能。在這個(gè)過程中，學(xué)生漸漸深入文本，潛移默化中習(xí)得了語言表達(dá)的方法。

再寫：深入文本對話，感悟人物精神

師：剛才同學(xué)們談到了自己對課文內(nèi)容的理解。文中的哈爾威船長確實(shí)給我們留下了深刻的印象，令我們深受感動(dòng)。感人至深的文字需要靜心體會。下面請同學(xué)們仔細(xì)品讀課文十至四十四自然段，將自己讀后心中一動(dòng)的詞句畫下來，并在自己感受最深的地方寫出自己的感受吧！（學(xué)生默讀，書寫，教師巡視并點(diǎn)撥）

師：同學(xué)們學(xué)得這樣專心，老師很感動(dòng)。下面我們來交流自己的閱讀感受，誰愿意和大家交流一下自己寫的感受呢？

生：當(dāng)我讀到“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了?！@幾句時(shí)，我感受到了哈爾威船長很鎮(zhèn)靜，他并沒有慌亂，而且有一種奮不顧身的精神。

師：你能從句子中讀出哈爾威船長的精神，了不起! 對這幾個(gè)句子，你們還有不同的感受嗎？

生：我讀到這里，心想：危險(xiǎn)來臨時(shí)，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，這多么偉大啊!

師：你是用自己的心來體會的，所以很真切!

生：我對“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了?！边@句有自己的看法。我覺得哈爾威船長并不是把自己給忘了，而是從危險(xiǎn)發(fā)生的那一刻起，他就決心與諾曼底號共存亡了！

師：大家認(rèn)為諾曼底號有希望得救嗎？

生：沒有。因?yàn)椤昂Ｋ畤W嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣?！笨梢娋謩菀呀?jīng)萬分危險(xiǎn)了，船沉沒只是時(shí)間問題！

師：說得好! 在這么危急的情況下，其他人表現(xiàn)如何呢？

生：“男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂?！?/p>

師：對其他人驚慌失措的表現(xiàn)的描寫，你認(rèn)為有什么作用嗎？

生：這些描寫與哈爾威船長的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，更加突出了哈爾威船長的臨危不亂。

生：這樣一比較，讓我更加敬佩哈爾威船長了。

師：同學(xué)們的感受完全正確。局勢已經(jīng)萬分危急了，可是哈爾威船長心中想到的只有其他人，唯獨(dú)沒有自己，這是一種多么可貴的犧牲精神呀！現(xiàn)在大家再來朗讀，大家一定會有不同的感受。

【評析】教學(xué)不應(yīng)是告訴，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究、感悟的過程。真正的自主閱讀是需要學(xué)生真正用心投入，認(rèn)真傾聽文本的聲音，真切地走進(jìn)人物的內(nèi)心，使學(xué)生與文本的對話真正成為“一種精神上的相遇”。這第二次寫，不再是簡單的復(fù)述，而是讓學(xué)生“將自己心中一動(dòng)的詞句畫下來，并在自己感受最深的地方寫出自己的感受”，這是學(xué)生與文本展開心靈對話的過程，也是一種理解感悟，將閱讀后內(nèi)心的感受、想法轉(zhuǎn)化為外顯的語言的過程，有利于生成具有個(gè)體色彩的語言和思想。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過潛心品讀，賞析文本中精彩的語句，自得自悟，文中的語言和情感會在學(xué)生心中沉淀，增強(qiáng)語感，增加文化底蘊(yùn)。接著再通過師生的對話交流，有效提高了學(xué)生的閱讀能力。這種讀后感式的寫，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對語言文字意蘊(yùn)和情感內(nèi)涵的領(lǐng)悟程度，還可以總結(jié)、梳理其閱讀的體會和收獲；不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能有效地提高書面語言表達(dá)能力。

三寫：豐富精神世界，提升語文素養(yǎng)

師：(出示課文最后一段話：“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！弊寣W(xué)生先默讀，在文中寫出自己想問的問題)讀到這里，你有什么問題想問哈爾威船長？

生：人們?yōu)槭裁床话压柾L也拉上救生艇？

生：哈爾威船長，你為什么不離開？難道你不怕死嗎？

生：哈爾威船長為什么一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，而是猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，最后隨著輪船一起沉入了深淵呢？

師：同學(xué)們提出的問題都很有價(jià)值。想一想，這三個(gè)問題中哪個(gè)才是核心問題？

生：（思考后回答）第三個(gè)問題。師：大家贊成嗎？（生答：贊成）

師：好! 我們就來思考這個(gè)問題。請你再仔細(xì)讀一讀課文，深入地想一想，然后把自己的想法寫下來，看誰思考得更深刻。（學(xué)生潛心思考，寫出自己的理解，然后進(jìn)行交流）

【評析】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：“應(yīng)在語文學(xué)習(xí)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！睆倪@方面來看，語文教育不僅僅要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，更重要的是陶冶人性，建構(gòu)人格，喚醒學(xué)生的生命意識，豐富學(xué)生的精神世界。語文課要關(guān)心學(xué)生的精神世界，要通過閱讀、鑒賞文學(xué)作品，使學(xué)生感受到人性的美，培養(yǎng)正確的人生觀與價(jià)值觀。這第三次的練筆，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對話，將自己的精神世界與文本的精神進(jìn)行融合，從而發(fā)展和豐富學(xué)生的精神世界。教師先出示文本內(nèi)容讓學(xué)生默讀，然后在文中標(biāo)出自己想問的問題，最后由核心問題指引學(xué)生重新深入文本揣摩感悟，再動(dòng)筆寫出自己的感悟。這個(gè)過程實(shí)際上是教師將學(xué)生的思路由感性的理解引向理性的感悟，由語言文字的賞析品悟轉(zhuǎn)到精神世界和語文素養(yǎng)的提升的過程。這時(shí)的寫，不僅是學(xué)生經(jīng)歷語言文字的學(xué)習(xí)、理解、感悟、內(nèi)化、生成的過程，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心世界，去感悟人物形象的過程。在寫中，學(xué)生會經(jīng)受一次精神的洗禮，得到一種精神熏陶，在心中真正播下真善美的種子。最后通過交流反饋，完成知識的傳遞與精神的升華，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。