踐行學講 演繹精彩

江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實驗小學 胡瓊為

踐行學講 演繹精彩

江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實驗小學 胡瓊為

“學講計劃”在我市中小學課堂教學中全面推進后，作為一線教師的我，也在“學講計劃”實踐的征途上努力地摸索著。五月，經(jīng)區(qū)教研室李文廣老師的指導，我執(zhí)教了一節(jié)“學講計劃”示范錄像課——《小稻秧脫險記》，受到了學校領導的好評。我想結合自己的這一課例，簡單談一談怎樣落實“學講計劃”，希望能給大家一些借鑒和參考。

《學講計劃》推進“學講方式”應用，改善課堂教學生態(tài)，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效，更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸?！缎〉狙砻撾U記》一文本身就是一篇文質(zhì)兼美、充滿童真童趣的精彩童話故事，這使我們的這一堂課演繹得更加精彩，學生學得更加情趣盎然。

一、教學設計獨具匠心

“學講計劃”是一次教學模式改革的嘗試，是尋找高效教學的成功密碼。本課教學設計獨具匠心，清新精巧。沒有滿堂灌，沒有形式主義，按照“理解一個詞語——讀好一段對話——寫好一篇習作”的思路展開教學，塊狀推進，教學目標極為明確，教學層次極為清楚。理解一個詞語：蠻不講理。課文第1、2自然段主要表現(xiàn)的就是雜草的蠻不講理，“氣勢洶洶”、“不由分說”、“一擁而上”、“拼命”等詞語都是對雜草蠻不講理的最后詮釋。讀好一段對話：課文的第3自然段是雜草與噴霧器大夫的一段對白。寫好一篇習作：模仿課文續(xù)寫小稻秧還會遇到哪些危險，又是怎樣脫險的。

二、教師角色定位準確

教師不能再做課堂教學的“主宰者”，而要變成學習活動的指導者、組織者、協(xié)助者。那么教師對教學的主導作用主要體現(xiàn)在哪里呢？首先是對學情的掌握，其次是對教學的設計，對學習活動的組織和對深化學習問題的適當點撥、有針對性地指導上。我們教師要變成“站在學生后面的”參與者，講臺不再是自己的主陣地，要有目的、有計劃地從講臺上“走下來”，學生在小組學習活動過程中，我們要更多地“參與”進去，駐足在學生的課桌旁傾聽指導、一起探討?！皩W講計劃”教學模式強調(diào)的是教學方式的轉變，強調(diào)的是“生進師退”、“學進教退”的理念。

課堂上教師要想方設法教學生學習方法，千方百計著眼于讓學生學會學習，讓學生聽進去、看進去、讀進去、學進去。充分給予學生自我學習、小組交流、集體展示的時間，教師相信“每個學生都是有天賦潛能”的理念得到最好的體現(xiàn)。在“讀好一段對話”的環(huán)節(jié)，教師引導學生結合以前學習課文的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)讀好對話的秘訣是“抓住提示語，想象人物說話的神態(tài)、語氣和動作”，然后讓孩子們按照這樣的讀書方法讀出個性化的聲音，給予學生充分的自由讀書時間。在學生展示朗讀的時候，教師以點帶面，抓住“警覺”、“收拾”、“有氣無力”等鮮活詞語引導學生聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗、換詞理解等方法去讀中感悟、去以讀現(xiàn)悟，去“講出來”。同時，教師在教學環(huán)節(jié)推進的過程中總是關注學情，于學生困惑處點撥、于憤悱處啟發(fā)，對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予激勵性評價。教師輕松靈動，巧妙點撥。

三、學生課堂興趣盎然

學生要變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者。課堂中，不僅學會，還要會學、樂學，真正能夠“學進去”、“講出來”。在“理解一個詞語”環(huán)節(jié)中，教師讓學生默讀課文，圈畫從哪些地方可以看出小稻秧“蠻不講理”的詞語時，學生認真默讀自主先學，然后小組合作討論，最后集體交流，讀出體會。個別練讀、分角色朗讀時學生聲情并茂，并加上了動作，真是活靈活現(xiàn)。此時的他們，就是那一棵棵小稻秧，一棵棵雜草。每一個學生都是學習的主人，他們讀出了情景，讀出了感情，讀出了文章的情趣。

大量研究表明，興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。著名俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”“學講方式”正是強調(diào)通過多種多樣的學習方式、在學習過程中競爭與合作的體驗，學習成就的喜悅一次次達成，從而激發(fā)了學生的學習興趣，極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性，形成了積極深刻的思維狀態(tài)，課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況因此也得到了改善。在“寫好一篇習作”這個隨文練筆環(huán)節(jié)，教師談到好的故事永遠不會只有一集，采用寫《小稻秧脫險記》第二集的激趣方式，讓學生寫遇害蟲之險，青蛙警長幫其脫險。鏡頭小，切口小，很適合三年級孩子的口味，同時婉轉地提出要求：如果能用上“紛紛”、“激烈”再加50分。果然，學生寫出的習作精彩紛呈，最妙的是很多學生不僅按要求用上了這兩個詞語，而且將課文中更多的詞語運用到了自己的習作中，成功將對話進行遷移，將積累的感受、獨特的語言進行活學活用，達到了“學進去”、“寫出來”的目標。

王校長評價這堂課說：《小稻秧脫險記》是一節(jié)遵循“問題導向、任務驅(qū)動、板塊推進”原則的課，是一節(jié)洋溢著濃濃的兒童味、語文味，讓學生學進去、講出來的好課?。ó斎?，這節(jié)課中肯定還會存在著或多或少的瑕疵）

唐代大詩人劉禹錫的詩中這樣說：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。詩句蘊涵哲理，它揭示了新生事物必然戰(zhàn)勝舊事物，我想也極好地說明了“學講計劃”必然代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式。讓我們突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，走出“教師教，學生學”的困厄，讓學生真正成為語文學習的主人，努力提高學生的學習效率。既然我們已經(jīng)走在了“學講計劃”前進的大道上，就讓我們做著教學改革的成功之夢繼續(xù)努力吧！