韻律英語(yǔ) 靈動(dòng)課堂
——淺談韻律在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的靈活應(yīng)用

史曉東

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

韻律英語(yǔ) 靈動(dòng)課堂
——淺談韻律在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的靈活應(yīng)用

史曉東

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

韻律是語(yǔ)言特有的魅力。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，利用韻律開展一些英語(yǔ)歌謠、小詩(shī)、口令節(jié)奏等教學(xué)活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的節(jié)奏感，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。為此，我提出“跟著節(jié)奏，說(shuō)英語(yǔ)吧！”的教學(xué)暢想，嘗試通過(guò)韻律與課堂的優(yōu)化整合，靈動(dòng)教學(xué)，激活教學(xué)，為英語(yǔ)課堂注入新的活力，鮮的空氣！本文中，我將對(duì)在韻律中學(xué)詞匯、說(shuō)句子、接對(duì)話這三點(diǎn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

小學(xué)英語(yǔ)；韻律；節(jié)奏感；課堂應(yīng)用

引 言

偉大思想家馬克思曾說(shuō)：“音樂是人類的第二語(yǔ)言?！表嵚墒且魳返幕A(chǔ)，又是語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，利用韻律開展一些英語(yǔ)歌謠、小詩(shī)、chant、口令節(jié)奏等教學(xué)活動(dòng)，能夠賦予語(yǔ)言音樂美、節(jié)奏美，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的節(jié)奏感，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助他們形成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。其實(shí)，翻開譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，我們就可以感受到活潑、跳動(dòng)的韻律感，在rhythm time或者sing time板塊中，我們都可以發(fā)現(xiàn)chant或者韻律歌謠的影子?？梢姡皂嵚砷_展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為我們英語(yǔ)教學(xué)的新潮流。既然如此，如何用好韻律，激活課堂，提高效率，就需要我們好好探索一番了。小學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂教學(xué)中，只要給他們一個(gè)節(jié)奏，就能夠輕而易舉地調(diào)動(dòng)他們的情緒。那么，在課堂中，我們就可以投其所好，將韻律滲透到教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，以一條主旋律統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，貫穿課堂，讓英語(yǔ)隨著節(jié)奏動(dòng)起來(lái)，讓課堂隨著韻律熱起來(lái)。接下來(lái)，我將從串詞成句學(xué)詞匯、制造氛圍說(shuō)句子、活用情境接對(duì)話三個(gè)角度，重點(diǎn)剖析如何應(yīng)用韻律更好地開展詞匯、語(yǔ)法和口語(yǔ)交際教學(xué)。

一、串詞成句，在韻律中學(xué)詞匯

詞匯是英語(yǔ)的根基，根扎得深不深，結(jié)不結(jié)實(shí)，直接關(guān)系到學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這棵小綠苗能否長(zhǎng)成參天大樹。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師只關(guān)心眼前學(xué)生對(duì)新詞匯的識(shí)記情況，忽略了對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無(wú)法預(yù)見“授之以魚”遠(yuǎn)不如“授之以漁”的教學(xué)遠(yuǎn)景。這種“功利性”的教學(xué)方式，看起來(lái)學(xué)生們都拼得有模有樣，讀得朗朗上口，實(shí)則死記硬背，存在記不牢、拼不準(zhǔn)、認(rèn)讀困難等諸多問題。因此，如何在小學(xué)階段開展英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，一直以來(lái)是我們教學(xué)研討的重點(diǎn)。其實(shí)，我認(rèn)為，在具體的句子中、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)詞匯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有幫助的。所謂詞不離句。我們將詞匯單獨(dú)地從語(yǔ)篇中抽出來(lái)，還不如將其放在具體的句子中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中，感受詞匯。另外，加之以韻律為輔，通過(guò)兒歌化、節(jié)奏化的形式，給予詞匯新生命，讓它們跳躍在句子中，歌唱在嘴巴間，歡蹦在節(jié)奏中，想必學(xué)生學(xué)得更積極，記得更牢固。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let's make a fruit salad這單元的詞匯時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的印象，突出“fruit”這個(gè)中心，我嘗試?yán)糜⒄Z(yǔ)歌謠將這些水果詞匯串在一起，讓學(xué)生在說(shuō)唱的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)更多新詞匯，并喚醒他們對(duì)已有水果類詞匯的記憶。在教學(xué)中，我插入了歌謠《We like fruit》，并創(chuàng)造性地對(duì)歌詞進(jìn)行了一定的改編，將本課的水果詞匯加入到其中，如banana，grape，mango，pineapple等，并在歌詞的基礎(chǔ)上，加入了一些擊掌、水果模仿等小動(dòng)作。在這首歌謠中，學(xué)生開起了水果派對(duì)，他們又說(shuō)又笑，又唱又跳，開心極了。原本困難的詞匯學(xué)習(xí)，變得輕松有趣。對(duì)水果詞匯，有了更加深刻的印象和理解，實(shí)現(xiàn)了在完整的句子中，學(xué)詞匯、說(shuō)詞匯的教學(xué)目的。

二、制造氛圍，在韻律中說(shuō)句子

韻律不僅是課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑，更是制造氣氛的最佳原材料。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅要發(fā)揮它調(diào)劑課堂的作用，還要充分利用這個(gè)有利的原材料，重塑課堂，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的環(huán)節(jié)中綻放與眾不同的光芒。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)主題相符的英語(yǔ)歌謠，做熱身運(yùn)動(dòng)；在板塊銜接教學(xué)中，利用韻律、節(jié)奏或者歌謠口令，進(jìn)行自然過(guò)渡；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，以一些小歌謠，如“Twinkle，twinkle，little star，How I wonder what you are!”“Good，good，good，good for you！”等，進(jìn)行課堂管理與課堂評(píng)價(jià)。

其中，我想特別強(qiáng)調(diào)的是，句型操練與韻律教學(xué)的優(yōu)化整合。句型操練是單元教學(xué)的重要組成部分，在句子中悄然地開展語(yǔ)法教學(xué)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的慣例。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，也適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求。但是，在句型操練過(guò)程中，不少教師還是堅(jiān)持以機(jī)械訓(xùn)練為主，通過(guò)反復(fù)的領(lǐng)讀、跟讀、誦讀，僵化進(jìn)行灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、效率差。這個(gè)時(shí)候，我會(huì)利用韻律營(yíng)造課堂氛圍，為句子操練的開展，制造有利背景。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？這一單元?！皐hat do they do？”這個(gè)重點(diǎn)句型貫穿整個(gè)單元。在句型操練過(guò)程中，我并沒有抓出語(yǔ)篇中的例句，讓學(xué)生反復(fù)地去讀，而是創(chuàng)設(shè)了一系列的闖關(guān)活動(dòng)，如看圖猜句子、角色扮演、職業(yè)采訪等，并巧妙利用背景音樂，增強(qiáng)挑戰(zhàn)效果，營(yíng)造出緊張的闖關(guān)氛圍，提高課堂教學(xué)的律動(dòng)感。如在看圖猜句子（Guessing）這個(gè)活動(dòng)中，我利用多媒體呈現(xiàn)圖片，陸續(xù)給出提示，如在第一組圖片中，我陸續(xù)給出黑板、粉筆、教室等，學(xué)生很快就能猜出“Teacher”。在互動(dòng)中，部分小組負(fù)責(zé)問“What do he do？”部分小組則負(fù)責(zé)尋找答案。通過(guò)輪流問答的方式，開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生在律動(dòng)中說(shuō)句子、練句子。

三、活用情境，在韻律中接對(duì)話

情境是口語(yǔ)交際的生命。在口語(yǔ)教學(xué)中，要開展自然、流暢、富有美感的對(duì)話教學(xué)，就得緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，從他們熟悉的、樂于接受的、喜聞樂見的生活情境入手，把生活引進(jìn)課堂。在設(shè)計(jì)生活情境時(shí)，韻律可以為我們的情境增添不少情趣。在情境對(duì)話中，我們可以創(chuàng)造性地加入一些具有節(jié)奏性的肢體語(yǔ)言，通過(guò)肢體語(yǔ)言增強(qiáng)對(duì)話的互動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生們之間的動(dòng)態(tài)交流；或者通過(guò)情景，給出提示，引導(dǎo)學(xué)生在押韻小詩(shī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性改編，讓學(xué)生越說(shuō)越有話；又或者在情境中加入豐富的背景音樂，在律動(dòng)的歌聲中，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)加入到對(duì)話中。

如在教學(xué)譯林版Unit 8 How are you？這單元的第二課時(shí)中，我將rhyme time中的韻律小詩(shī)移至對(duì)話教學(xué)中，利用這首朗朗上口的韻律小詩(shī)，設(shè)計(jì)出“Doctor Wu”的卡通形象，并為學(xué)生準(zhǔn)備好了電話、白大褂、聽診器、護(hù)士服等教學(xué)道具，將這首原本一讀而過(guò)的小詩(shī)，變成一個(gè)生動(dòng)形象的生活情境，突出“How are you？”的教學(xué)主題。在這個(gè)情境中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生以打電話的對(duì)話形式，在小組合作中，呈現(xiàn)這首充滿童趣的韻律小詩(shī)。

此外，我還鼓勵(lì)他們就Doctor Wu與病人之間的對(duì)話展開想象，并邀請(qǐng)小組上臺(tái)，利用道具進(jìn)行情境扮演。這樣一來(lái)，韻律小詩(shī)得到了充分的應(yīng)用，不僅發(fā)揮了其節(jié)奏上的優(yōu)勢(shì)，還挖掘了其在情境創(chuàng)設(shè)中的作用。

結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)言是“活”的，它游刃于我們的生活之中，成為我們交往的主要媒介。正因如此，我們的英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該是“活”的。而韻律符合我們活化課堂的教學(xué)需要，也滿足學(xué)生情緒活躍的心理特征。在日常教學(xué)中，我們不僅要學(xué)會(huì)利用韻律開展教學(xué)，還要善于思考，樂于探究，在已有韻律教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的教學(xué)渠道，讓學(xué)生在課堂中時(shí)常有新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此激活課堂，誘發(fā)自主學(xué)習(xí)。

[1]徐麗華，袁德潤(rùn).寓教于美——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的靈魂[J].美育學(xué)刊，2011（01）.

[2]吳霞芳.淺談譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中“Sound time”和“Rhyme time”的教學(xué)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2014（10）.

[3]劉霞.押韻小詩(shī)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）.

史曉東，1979年生，男，江蘇蘇州人。本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。