互助互動 情景交融

張秋楓

（江蘇省無錫市天一實驗小學(xué)，江蘇無錫 214000）

互助互動 情景交融

張秋楓

（江蘇省無錫市天一實驗小學(xué)，江蘇無錫 214000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，采用互動的學(xué)習(xí)模式，形成了師生之間、生生之間的相互影響，不同的信息交流，形成了師生之間、生生之間的信息差，從而激起了師生、生生之間的合作與交際。和諧互動的教學(xué)局面，充分發(fā)揮了師生的交往潛能，同時也讓師生都體驗到了創(chuàng)造的喜悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神和團(tuán)隊合作精神。

合作；互助互動；情景交融

引 言

回顧以往的英語課堂教學(xué)，存在諸如過多地以教師為中心、偏重知識的單向傳授、英語教學(xué)缺少情景依托等現(xiàn)象，而互助互動的教學(xué)模式恰好可以有效改善這種弊端?；ブ咏虒W(xué)，把課堂教學(xué)活動看成是一種特殊的交往活動。

互助互動，就是師生之間、生生之間相互幫助，相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮師生間教學(xué)相長的效應(yīng)，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。為了課堂的有效性，我們結(jié)合教材特點，設(shè)置情境，讓學(xué)生在語境中展開學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

互助互動教學(xué)模式從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，立足課堂，確保了學(xué)生的主體地位，有效的教與學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。由于這種教學(xué)模式在評價學(xué)生行為時，不僅要看個人的表現(xiàn)，還要注重小組的整體進(jìn)步，因此在學(xué)生中形成了互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍和“團(tuán)隊精神”。

一、互助活動，激趣激思

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。和諧互動的教學(xué)是師生有效的互動，在這樣的課堂上，師生的交往潛能得到充分激發(fā)，同時也讓師生體驗到創(chuàng)造的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神和團(tuán)隊合作精神。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……”在每個任務(wù)中，學(xué)生都有一個角色扮演，這種角色體驗有利于學(xué)生良好語言意識的培養(yǎng)。如果課堂活動只是一種形式，學(xué)生走過場，那么學(xué)習(xí)過程定會缺乏經(jīng)驗和深刻反思，思就得不到升華。要有深刻的情感體驗活動，學(xué)生必須在生活化的情景中思考運(yùn)用，才能達(dá)到“學(xué)以致用”的境界。

在活動過程中要盡量尊重學(xué)生，盡量發(fā)揮學(xué)生的思維品質(zhì)，給學(xué)生足夠的時間和空間，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個自我展示的舞臺。這也是增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服膽怯心理，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的要求。在新知識的學(xué)習(xí)活動中，我們不僅要關(guān)注激發(fā)學(xué)生的求知欲，更要關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知欲望得到滿足的成功體驗?；顒又袘?yīng)鼓勵學(xué)生多思多問，大膽想象，敢于提問，勇于動手實踐，能夠走上講臺，大膽交流討論。學(xué)生能自己解決的，教師決不包辦代替，盡量讓每個學(xué)生在不同程度上都能獲得主動發(fā)展，盡情體驗成功的愉悅。

二、契合課文的情景創(chuàng)設(shè)，利于語言的習(xí)得

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，如何讓學(xué)生在課堂中獲得真實的生活體驗？無疑，情景創(chuàng)設(shè)是最有效的手段。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“任務(wù)型”教學(xué)是連接語言與生活實際的橋梁。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我把握語言功能的能力。

一堂成功的英語課，必須貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計有效、豐富、靈活多樣的教學(xué)活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的熱情，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用。”英語課不是單純的知識課，而是語言實踐課。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不減，需要給學(xué)生提供更多的運(yùn)用實踐的機(jī)會，這些富于挑戰(zhàn)性的活動可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的吸引力。通過一些難易適度的任務(wù)活動，讓學(xué)生“跳一跳”便摘到適合自己的蘋果，也把所學(xué)知識運(yùn)用于實際。在這個過程中，學(xué)生認(rèn)識自我，獲得成就感，自信也在蓬勃生長，孩子們歡欣學(xué)習(xí)課文，其熱情是可想而知的，沉浸在教師精心營造的課堂氛圍中，學(xué)生體會到了別樣的樂趣。

1.聯(lián)系生活，巧設(shè)情景

學(xué)習(xí)語言最理想的方法就是在情景中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，如何讓學(xué)生在課堂中獲得真實的生活體驗？無疑，情景創(chuàng)設(shè)是最有效的手段。情景創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，抓住生活與課堂教學(xué)聯(lián)系的契機(jī)，讓學(xué)生置身于與現(xiàn)實生活類似的情景中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的興趣。這種情景，不僅渲染了良好的課堂氣氛，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在A snack bar第一課時教學(xué)中，授課伊始，展示富有創(chuàng)意的店名，將課題暗含其中，到創(chuàng)設(shè)一系列微格情景的單詞教學(xué)環(huán)境，把本課最終匯聚成一個完整的對話環(huán)境。學(xué)生浸潤在真實的交際環(huán)境里，參與活動、領(lǐng)悟語言、使用語言，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的教學(xué)理念。在5A Unit 6 Doing housework教學(xué)本課句型What are you doing？ I’m/We’re doing時，我沒有直接向?qū)W生具體解釋這是一種時態(tài)，為了合理地讓語法概念“軟著陸”，我從學(xué)生熟悉的生活情景入手，讓學(xué)生體驗語言。在此過程中練習(xí)和鞏固句型，借助電教媒體的優(yōu)勢，打破課堂內(nèi)外的界限、通過動態(tài)的畫面、生動的情景把學(xué)生引領(lǐng)入公園、帶上操場，創(chuàng)設(shè)模擬情境，使學(xué)生身臨其境，在角色中自然地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時的一些知識進(jìn)行交際活動。

2.借用直觀的體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景氛圍

在情景教學(xué)的同時，采用TPR教學(xué)法，讓學(xué)生通過教師的肢體語言感知英語、理解語言并做出相應(yīng)的反應(yīng)，讓學(xué)生能在實際中運(yùn)用所學(xué)知識，真正體現(xiàn)為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)了就用的教學(xué)理念。采用做動作、手勢語等方法教授和練習(xí)語言，調(diào)動了學(xué)生身體各部分的積極性，讓他們?nèi)矶寄芨惺苡⒄Z，避免了借助母語進(jìn)行思維的弊端，同時增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的趣味性。例如在教學(xué)食物類單詞時，學(xué)生平時在生活中都有品嘗這些食物的體驗，利用直觀的動作演示作為單詞過渡與呈現(xiàn)的媒介和方法，讓學(xué)生一下子就回憶起了生活中相關(guān)的體驗，加深了對該單詞的印象。同時，直觀教學(xué)有利于將學(xué)生的注意力按教師的思路進(jìn)行遷移，在喚起學(xué)生注意力的同時，刺激大腦，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，樂于模仿。

課堂是師生、生生交流的主場地，教師的引領(lǐng)作用很重要，我們要以自己的經(jīng)驗和學(xué)識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個既能讓他們激情表達(dá)，又有著無窮奧秘的天地，吸引學(xué)生在不知不覺中渴望學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動。同樣，學(xué)生的主觀能動性更不容忽略，沒有學(xué)生的主動參與，任何教學(xué)都不能稱為成功的教學(xué)。為了有效的教與學(xué)，我在課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的理論，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，他們在小組里相互幫助、相互扶持，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了生生之間和師生之間的交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使課堂煥發(fā)生命的活力。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币虼?，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境必須契合課文，并滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生強(qiáng)烈的主觀愿望。因此，當(dāng)情景交融于互助互動的教學(xué)時，情境的創(chuàng)設(shè)激活了書本知識、激活了學(xué)生，使學(xué)生呈現(xiàn)積極的情感狀態(tài)；互助互動的教學(xué)模式，改變了英語教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生語言的內(nèi)化和習(xí)得。將情景的創(chuàng)設(shè)和互助互動的教學(xué)模式相結(jié)合，無疑會成為促進(jìn)英語教學(xué)有效進(jìn)行的催化劑。

[1]張敏.小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2016（05）.

[2]孟令娟.談小學(xué)英語互動教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（24）.

張秋楓，1983年生，女，江蘇無錫人。2005年6月畢業(yè)于江蘇省廣播電視大學(xué)小學(xué)英語專業(yè)，本科學(xué)歷，現(xiàn)從事小學(xué)英語教學(xué)與研究。