欲借其力 必先兼容
——歷史研究性學習中地方資源運用策略談

施建南

（江蘇省南通市第二中學，江蘇南通 226002）

欲借其力 必先兼容
——歷史研究性學習中地方資源運用策略談

施建南

（江蘇省南通市第二中學，江蘇南通 226002）

地方史料是歷史教師在研究性學習中喜歡應用的重要素材，但是想要用好它也要講求方式方法，特別是地方史料在歷史教學中的具體反映，很容易產生很多的誤區(qū)和盲點，只有將其與學生認知、教學主線等融會貫通，才能發(fā)揮其最大的作用。

地方史料；研究性學習；運用策略

引 言

如果說歷史教學是帶領學生在壯闊渾厚的歷史長河中徜徉，那么地方史料就好比長河中偶爾出現的美麗湖灣，它可為稍顯沉悶的旅程增添一抹亮色。特別在今天的歷史研究性學習過程中，合理地利用地方史料不僅能拉近學生與歷史的距離，還能令學生在感性認識和理性思維的交錯中更好地領悟歷史及其歷史規(guī)律。不過，如果因此就對地方史料拿來主義，不進行細致的教學設計，不考慮具體的應用技巧，那其結果很有可能適得其反。

筆者在近幾年的研究性學習的研究和交流過程中，對地方史料的應用總結了諸多的經驗和材料，自覺在使用地方史料的過程中如能揚長避短、趨利避害，定可使歷史研究性學習事半功倍。

一、收放自如才能駕馭課堂進程

故土情結，人皆有之。上課時，教師把課程知識點與地方史事串通起來，幫助學生勾通彼此之間的內在聯系，利用學生對地方史事的親切感，用已感知的地方史事去感悟課程中的知識點，激發(fā)其學習興趣；或點明課程知識點與某個地方歷史遺產的具體聯系，使學生在今后接觸地方文化遺產時，聯想課程相關知識點，以地方史印證中國史，激發(fā)其對地方史的探求欲望和對歷史課的學習主動性。不過，教師在課堂上具體應用地方史，也可以說在使用一把雙刃劍，如果沒有達到預期的效果，那還不如不用。

筆者在2009年曾赴徐州參加過一所中學的教學研討活動，其間觀摩了兩位教師的一堂“同課異構”的教學演示，選用的課題是“解放戰(zhàn)爭——中國新民主主義革命的勝利”。該課題中有“三大戰(zhàn)役”的知識點，作為淮海戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場——徐州，歷史教師當然不會忘記用當地豐富的地方史料來為自己的課堂增光添彩。其中一位教師從淮海戰(zhàn)役紀念塔開始，羅列了徐州周邊關于淮海戰(zhàn)役的地方史料，為學生闡明了徐州和淮海戰(zhàn)役的密切關系。可當學生的興趣剛剛被調動起來，她就戛然而止了，重新回到課文分析的正軌，在學生的腦海中無法將自己的家鄉(xiāng)和歷史上的宏偉戰(zhàn)場進行直觀深刻的聯系，根本沒有發(fā)揮出其應有的威力。

相比而言，另一位教師的大局觀更為卓越，他先從分析戰(zhàn)略決戰(zhàn)的軍事布局入手，闡明三大戰(zhàn)役在地點、時間、時機方面的選擇原因，再說到徐州作為重要交通樞紐的戰(zhàn)略地位，然后才帶著地方史料進入淮海戰(zhàn)役。這無疑令學生的關注度達到高峰，對處理這一知識點起到了很好的效果。但是，接下來這位老師有些剎不住車，又引領學生探討了徐州今天的地理優(yōu)勢和與淮海戰(zhàn)役有關的旅游資源的保護開放問題。課堂的確是輕松活躍，但在這一小部分內容上過多著墨既會影響到既定的教學任務的完成度，也會導致課堂進程的無序化。

這兩個運用地方史料失敗的案例告訴我們，在服務基礎知識和能力的大前提下，地方史料的存在既要亮眼，又不能晃眼，要掌握分寸。其實我們在這一方面可以借鑒一些成功運用地方史料而誕生的優(yōu)秀試題，如南通市2011年中考歷史試卷第31題，巧妙應用了當年曾經活躍在南通地區(qū)的紅十四軍的地方史料，將毛澤東等建立的井岡山根據地不斷做大做強和紅十四軍的艱難發(fā)展乃至最終失敗作為對比，在兩則材料中分別展出，在學生應該具備的知識和能力的牽引下，根據材料設問紅十四軍的失敗原因。既體現了地方特色，又考查了歷史知識；既讓學生倍感親切，又沒有偏離大綱要求，為我們在應用地方史料的問題上提供了借鑒。

二、對癥下藥方能實現既定目標

對歷史研究性學習課程來說，地方史料不管如何都只是一個“外來人口”，教師該在何時、何處、以何種方式展示值得我們去仔細推敲。再好的素材，如果不注意過程和方法的講究也會黯然失色，無法顯示其應有的價值。

我多次在觀摩課上，看到有教師做了一個有心人，將本地的現成史料搬到課堂，作為豐富課堂內涵的有力補充，但是在具體的使用過程中，只是充當了一名資料片放映員的角色，強行將其與教學主線進行并線工作，算是完成了地方史料的使命。

地方史料的應用必須講究方式方法，要讓它有機地融合進教學主線之中，在具體的板塊里也要盡可能地淡化其“外來戶”的身份，做到水乳交融、靈肉合一。我曾受邀為安徽命制過一份六市聯考的試卷，其中有一道關于古代商業(yè)的選擇題，我就使用了關于安徽地方廟會的史料來考查學生對“市的變遷”的掌握情況，其原題如下：

每年農歷三月初三前后，是安徽銅陵順安鎮(zhèn)集市貿易的會期，俗稱“三月三”廟會。順安廟會歷史悠久，縣志記載，清乾隆年間，時任縣令曾為廟會一事上書上官，稱廟會“聚十里八鄉(xiāng)之民，集五湖四海之貨，喧囂之聲，甚于塵上。然亦使刁斗盜竊之事，超出平日十之四五，且易使民因之而生懶惰之心，不專事生產，于地方前途殊為不利也”。材料中縣令的上書，從本質上說是為了( )。（答案：A）

A．維護自給自足的小農經濟 B．禁止農民從事商業(yè)活動

C．維護當地的正常社會秩序 D．避免農業(yè)勞動力的流失

這也并非原創(chuàng)新題，只是我的一個改編，不過起碼讓學生將自己熟悉的廟會與歷史書上的農村草市聯系到了一起，讓學生能夠較為順利地解決問題，而且還獲得一份深刻理解身邊歷史實物的喜悅之情。

三、渾然天成自能凸顯史料價值

筆者所工作的學校位于南通市唐閘鎮(zhèn)，當年張謇“對唐閘的工業(yè)、商業(yè)、教育、文化和社會改造的多方面、一體化的規(guī)劃和建設，在20世紀20年代的中國是絕無僅有的。唐閘是一個充滿愛國主義、人本主義精神的鎮(zhèn)市，而它作為中國民族工業(yè)的發(fā)祥地之一，也是我國民族精神的象征”。擁有如此得天獨厚的歷史資源，在講授有關中國近代歷史知識時，那是肯定不會放過的了。

于是我們就在課前布置學生去根據自家長輩對某一近代遺存的講述去追根溯源，以重現這一遺存當年的風采和在近代的獨特地位及作用。學生產生了較強的代入感，將遙遠的歷史與身邊的現實密切結合，順利地將書上寫的、長輩說的和教師分析的內容融會貫通。

在進行了總結、點評的工作后，通過多媒體展示我們所編寫的一組關于一位唐閘老人的回憶橋段（從19世紀末到20世紀50年代），將一段段回憶與書本內容相呼應，在每一段回憶的最后提出一些問題。學生在材料隱約透露出的熟悉感中十分直觀地將近代工業(yè)的發(fā)展史在腦海中進行了勾勒，在問題探究時也就毫不怯場了。

最后還可以讓學生根據所學、所知、所感來撰寫一些關于家鄉(xiāng)與中國近代發(fā)展的感悟或是仿照課堂模式用地方史料來命制試題，加深學生對這段歷史的印象和理解。

地方史料這個歷史長河中的美麗湖灣，是歷史教師的一大法寶，也是檢驗歷史教師能否成功駕馭歷史研究性學習課堂的存在，還是提醒我們如何正確安排和融合三維目標的功臣。我們只有大膽、合理、充分、恰到好處地進行使用，才能將其最美麗的一面展示在歷史課堂之上，才能不負家鄉(xiāng)歷史的傳承重任。

[1]劉啟強.多媒體在歷史教學中的應用研究[J].廣西教育，2010（30）.

[2]劉峻源，劉立均.南通唐閘近代工業(yè)遺存特色研究[J].中國名城，2011（04）.

施建南，1980年生，男，江蘇南通人。研究生學歷，主要從事中學歷史教學與研究，中學一級教師。