關(guān)于高中化學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用分析

王正清，王健鋒

（1.江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興 214200；2.江蘇省宜興市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇宜興 214206）

關(guān)于高中化學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用分析

王正清1，王健鋒2

（1.江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興 214200；2.江蘇省宜興市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇宜興 214206）

探究式的教學(xué)模式就是一種新型的教學(xué)方式，高中化學(xué)課堂運(yùn)用這個(gè)模式的目的在于改善傳統(tǒng)化學(xué)課堂中師生之間的關(guān)系，同時(shí)也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神。因此，本文結(jié)合高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)分析探究式教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，期待能夠?qū)μ嵘瘜W(xué)教學(xué)效果帶來(lái)一定的指導(dǎo)意義。

高中化學(xué)；探究式教學(xué)模式；應(yīng)用；分析

引 言

所謂探究式教學(xué)模式是教師根據(jù)化學(xué)教材中的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的一些具有針對(duì)性的問(wèn)題供學(xué)生思考和探討，從而使得學(xué)生能夠在獨(dú)立思想和密切合作中提升分析問(wèn)題以及處理問(wèn)題能力的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式對(duì)化學(xué)這門(mén)具有較強(qiáng)理論性、應(yīng)用性以及實(shí)踐性學(xué)科而言，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，另一方面則能夠提升學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的能力，這使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，能夠結(jié)合自身所掌握的知識(shí)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、有條不紊以及求實(shí)求精學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式。在探究式的模式中，化學(xué)課堂有效改善了“滿(mǎn)堂灌”的模式，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。

一、根據(jù)化學(xué)教學(xué)以及學(xué)生情況而實(shí)施探究式教學(xué)方式

教師一方面要結(jié)合我國(guó)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況有效實(shí)施探究式教學(xué)模式，另一方面根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，尤其是在探究式教學(xué)實(shí)施的初級(jí)階段，教師不能急于求成，而是在實(shí)踐教學(xué)中參與探究，并能夠結(jié)合化學(xué)教學(xué)情況而不斷深入改進(jìn)。例如教師運(yùn)用驗(yàn)證結(jié)論方式講授化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，而在探究式的模式下，可以將其改成先動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這樣的方式更好地符合目前化學(xué)教學(xué)的情況，并且能夠更好地促進(jìn)化學(xué)工作的順利開(kāi)展。此外，探究式教學(xué)模式中，還需要設(shè)計(jì)一個(gè)合理性的程序，把一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分解，然后通過(guò)由淺入深的方式層層解決問(wèn)題。因此，教師在化學(xué)課堂中通過(guò)探究式的方式進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)以下三個(gè)步驟設(shè)計(jì)化學(xué)探究模式：

1. 問(wèn)題情況設(shè)計(jì)階段

在這個(gè)步驟中，教師主要是結(jié)合化學(xué)教材而設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中分析問(wèn)題，同時(shí)也能夠有效誘導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)問(wèn)題。

2. 實(shí)踐體驗(yàn)問(wèn)題階段

這一階段主要是對(duì)第一階段中的各種問(wèn)題進(jìn)行思考。在這個(gè)階段中，學(xué)生可以開(kāi)展多樣化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如學(xué)生可以進(jìn)行小組討論、結(jié)合相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識(shí)，并結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)資料形成自己對(duì)問(wèn)題的看法。探究式教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握能力，而且也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析化學(xué)問(wèn)題以及找到解決化學(xué)問(wèn)題的有效途徑。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度具有重要幫助。

3. 表達(dá)與交流階段

在這個(gè)階段，學(xué)生將自己對(duì)化學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)以及分析形成一定報(bào)告的材料，有的是口頭表達(dá)的材料，有的是書(shū)面成果，教師可以組織學(xué)生對(duì)這些成果進(jìn)行分享。這不僅是探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)，而且也是學(xué)生在交流中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)分析成果，學(xué)生還能夠?qū)W會(huì)客觀、辯證地認(rèn)識(shí)和分析以及思考問(wèn)題，從而有效拓展學(xué)生對(duì)解決化學(xué)問(wèn)題的思路途徑。

4. 案例分析

例如化學(xué)知識(shí)中的關(guān)于酸堿滴定問(wèn)題，教師首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后對(duì)混合堿相關(guān)組成和成分進(jìn)行分析，最后可以對(duì)此問(wèn)題依次提問(wèn)。如問(wèn)題一：混合堿中有哪些不同的成分？問(wèn)題二：通過(guò)哪些滴定劑可以幫助分析混合堿中的成分？問(wèn)題三：第一和第二化學(xué)計(jì)量點(diǎn)各是多少，該如何計(jì)算？問(wèn)題四：通過(guò)哪些不同的指示劑可以達(dá)到最終的目的？指示劑所用的原則又是什么？問(wèn)題五：在指示劑試滴過(guò)程中，會(huì)發(fā)生哪些顏色變化，并說(shuō)明原因。

通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠在思考問(wèn)題過(guò)程中抓住其中的核心點(diǎn)，即混合堿中各個(gè)不同含量以及如何計(jì)算。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)交流和討論之后，教師再次給予指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)這些相關(guān)問(wèn)題的分析與思考的途徑得到更好地拓展，并能夠自主找到酸堿滴定分析在具體化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，以及可以解決哪些化學(xué)問(wèn)題。除此之外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，這不僅能夠把所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維形象力以及探索求知的欲望等都有較大的幫助，對(duì)學(xué)生提升自主發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的能力會(huì)帶來(lái)有效的指導(dǎo)。

二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施探究式教學(xué)的策略

1.結(jié)合化學(xué)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)探究教學(xué)模式

科學(xué)方法是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中不斷總結(jié)出來(lái)的，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和穩(wěn)定性。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，然后充分挖掘出教學(xué)因子，使得學(xué)生能夠更好地參與探究活動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)探究式教學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣。除此之外，教師還需要不斷深入對(duì)化學(xué)教材的研究，從中提煉出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把教學(xué)方法滲透在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中。例如化學(xué)知識(shí)中易混淆概念、不同物質(zhì)之間所具有的性質(zhì)等，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自己探究，并對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行推理，不斷總結(jié)出科學(xué)思考問(wèn)題的方法，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握能力。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中設(shè)計(jì)探究式模式

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)中較為重要的內(nèi)容，教師在實(shí)踐教學(xué)中，可以引入探究式模式，一方面培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，另一方面為學(xué)生形成科學(xué)思維能力奠定基礎(chǔ)。因此，教師在處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)以下步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：首先是發(fā)現(xiàn)以及明確問(wèn)題；其次是通過(guò)多途徑收集資料以及實(shí)驗(yàn)器材，然后根據(jù)所掌握的內(nèi)容提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明假設(shè)；最后分析實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)與資料，并總結(jié)其中的規(guī)律，從而形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，慢慢確定實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)原理、選擇儀器以及制訂方案等，這一系列的過(guò)程都是在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)習(xí)慣。

3.案例分析

例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用高錳酸鉀進(jìn)行雙氧水含量設(shè)定。教師可以依次提出問(wèn)題使學(xué)生在解決問(wèn)題中找到掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。問(wèn)題一：高錳酸鉀怎樣配制成一定濃度的溶液？問(wèn)題二：如何對(duì)高錳酸鉀濃度進(jìn)行標(biāo)注？問(wèn)題三：如何進(jìn)行基準(zhǔn)物質(zhì)量的計(jì)算？問(wèn)題四：如何通過(guò)高錳酸鉀進(jìn)行雙氧水含量的測(cè)定？問(wèn)題五：在測(cè)定的過(guò)程中，相關(guān)指示劑需要哪些，為什么？問(wèn)題六：雙氧水含量表示方法是什么？學(xué)生在分析這些問(wèn)題中，可以明確實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合自己所掌握的問(wèn)題查閱相關(guān)的資料，從而提升其動(dòng)手的能力。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)上述分析可知，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用探究式教學(xué)模式，首先，教師需要了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后才能在課堂中指導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題；其次，教師需要結(jié)合化學(xué)教材中的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而使得學(xué)生能夠在探究化學(xué)問(wèn)題中逐漸提升他們的綜合能力；最后，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，要將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度通過(guò)學(xué)習(xí)探究的方式傳遞給學(xué)生，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和規(guī)范化學(xué)術(shù)精神具有重要作用。因此，教師把探究式的教學(xué)模式運(yùn)用在化學(xué)課堂中，能夠提升學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也可以把教師和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

[1]曾兵芳，王敏.高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].化學(xué)教育，2015，36（15）：47-51.

[2]張佑民.探究式實(shí)驗(yàn)在高中課堂教學(xué)中的困境與對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2013，30（10）：20-22.

[3]賀米瑛.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].東方教育，2015，20（10）：308-309.

1.王正清，1979年生，男，江蘇靖江人?，F(xiàn)任宜興市第二高級(jí)中學(xué)校辦副主任，無(wú)錫市優(yōu)秀班主任，市政府記三等功，優(yōu)秀黨員，中學(xué)一級(jí)教師。

2.王健鋒，1977年生，女，江蘇宜興人。現(xiàn)任宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師，宜興市教學(xué)能手，宜興市優(yōu)秀教育工作者，高級(jí)講師。