基于小組合作的高中英語寫作教學(xué)策略研究

戴雪萍

（江蘇省宜興市第二高級中學(xué)，江蘇宜興 214200）

基于小組合作的高中英語寫作教學(xué)策略研究

戴雪萍

（江蘇省宜興市第二高級中學(xué)，江蘇宜興 214200）

小組合作是課堂教學(xué)的重要形式。在高中英語寫作教學(xué)中，如何發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行互寫和批改，從而在合作中提升寫作水平，發(fā)展寫作能力，這需要教師和學(xué)生共同努力。

互助合作；寫作教學(xué)；策略；小組討論

引 言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高?！币迅咧杏⒄Z學(xué)好，學(xué)生既需要大量的語言輸入，更需要不停息的語言輸出，只有將輸入和輸出相結(jié)合，學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力才能逐步形成和提高。寫作教學(xué)正是語言輸出的最重要形式，然而反觀當(dāng)下，學(xué)生的寫作水平參差不齊，寫作中的一些低級錯誤依然較多。究其原因，一是學(xué)生的英語運(yùn)用能力較低，對寫作“心有余而力不足”，有畏難情緒，形成惡性循環(huán)；二是教師的作文教學(xué)方式和手段較為落后。當(dāng)下大多數(shù)教師基本采用“寫作—批改—講評—范文”的模式，這對水平較好的學(xué)生來說，既經(jīng)濟(jì)又實惠，但教師無法了解個體水平的差異，無法掌握學(xué)生寫作時深層次的思維差異，因而，學(xué)生寫作水平的提升較為緩慢。

筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作是學(xué)生提升和發(fā)展寫作能力的快車道，學(xué)生在小組合作中既可商量寫作的宏觀問題，也可交流寫作的微觀問題，從而一步一個腳印地在寫作的過程中感知、體驗、交流寫作的經(jīng)驗，學(xué)生在小組中借力同伴互助、小組協(xié)助、相互批改、相互指正，從而完成下水文，品嘗獲得感，提升自主寫作能力。

一、小組合作在寫作過程中的實踐研究

1．寫作前小組成員分工

小組合作作為一種學(xué)習(xí)形式，本身有較大優(yōu)勢，如果利用得好，可以產(chǎn)生1+1＞2的學(xué)習(xí)效果。前提是分好組，教師要以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式把學(xué)生分好組，讓學(xué)生的英語認(rèn)識水平、交流能力和學(xué)習(xí)能力都有一定的互補(bǔ)性，從而為組內(nèi)的互相幫助提供現(xiàn)實可能性。一般是四人一組，合理編號。教師要讓四人各有使命、各司其職，如小組長、記錄員、檢查員和報告員等，從而保證此小組作文的最終生成。此四人除自己負(fù)責(zé)的職能外，也要對其他三人起參謀、幫助和顧問作用，從而既有參與感，又有使命感。

2．寫作前共同審題布局

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂懽髑暗臉?gòu)思相當(dāng)重要，它既是寫作的內(nèi)需，更是小組成員發(fā)揮主體性、建言獻(xiàn)策的良好時機(jī)。從最近幾年的江蘇高考來看，書面表達(dá)已不是一讀就懂、一看就知的“準(zhǔn)翻譯題”，而是需要學(xué)生進(jìn)行思考、對內(nèi)容進(jìn)行整合，并提出自己的解決方法和措施。這就需要小組進(jìn)行協(xié)商，各抒己見，各表其意，從而讓大家在交流中形成審題和布局的共識。要知道，正確的審題是書面表達(dá)的第一步。小組長首先要表明自己的審題態(tài)度，然后讓其他成員提出修改意見。如2012年高考題，題目含義為一個學(xué)生打籃球時因爭執(zhí)而導(dǎo)致的緊張關(guān)系，然后要求學(xué)生給學(xué)校英文報專欄投稿，要描述事情經(jīng)過、分析沖突原因、提出避免沖突的做法。乍一看，并不難，但得高分不易，小組長要在審題的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部考量，經(jīng)小組討論，最后得出要分“經(jīng)過、原因和做法”三個階段寫，然后將每個要點(diǎn)再擴(kuò)展成兩三個次要點(diǎn)，從而形成較為豐富的寫作提綱。

3．寫作中共同遣詞造句

有了內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的輪廓，按道理來說可以下筆了，但英語語言的輸出既要意合，更要形合，所以動筆前，還要考慮通篇的時態(tài)、書信格式、重要句型的選用等。在平時或者考試時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在書面表達(dá)時，往往讀懂題意后即開始下筆，埋頭就寫，格式不對、時態(tài)混亂的現(xiàn)象時有發(fā)生，這既有平時語言能力不足的原因，也有寫作的態(tài)度和方法問題。因此，小組長應(yīng)就各個具體問題征求大家意見，廣納良言，為重要句型或短語的選用建言獻(xiàn)策，同時就重要的語法問題，如時態(tài)、語態(tài)、人稱等交流看法，讓大家在遣詞造句時心中有數(shù)。當(dāng)然，小組長還可邊寫邊互動，如基礎(chǔ)較弱的成員先口頭說出句子，然后讓一個同學(xué)把它升級成高級句子，再讓最后一個修改潤色，從而讓每一個小組成員都有機(jī)會參與文章的建構(gòu)。

二、小組合作在寫作批改評價時的運(yùn)用研究

1．教師指導(dǎo)

新課程理論要求課堂教學(xué)要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，何時主導(dǎo)？怎樣主導(dǎo)？這考量教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，教師要講在要害處，講出學(xué)生的疑惑，要指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，想出對策，教師的作用應(yīng)是“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”，教師的適時啟發(fā)和點(diǎn)撥能起到四兩撥千金的作用。如在批改前，教師要問各組長以下問題：（1）作文有沒有做到切題？出現(xiàn)跑題了嗎？（2）踩點(diǎn)（要點(diǎn)）是否適當(dāng)？是否全面？（3）段落間的層次和銜接是否分明？（4）句子結(jié)構(gòu)選用有沒有錯誤？語法有沒有錯誤？（5）書寫和格式是否有不當(dāng)之處？

2．組內(nèi)共評

評價是進(jìn)行展示前的最后一道防線，所以，組內(nèi)共評對作文的最終定型至關(guān)重要。這時，組內(nèi)的四個成員一定要齊心協(xié)力，以作品的出彩為動能，給作文潤好色、化好妝。除了小組集體共評外，小組可還可制作評價量表，分別從主題、要點(diǎn)、銜接、語法結(jié)構(gòu)、高級詞匯等維度讓大家對照評價，從而發(fā)現(xiàn)問題，相互交流。

3．組間互評

為了小組合作能在更大的空間里完成，組間合作也是一種互助合作的形式。教師可以讓各組間取“他山之石”，更好地修改提升自己組內(nèi)成員的作文。這時小組長的角色至關(guān)重要，要按照組內(nèi)成員水平對等的原則進(jìn)行互換批改。也就是說，組間成績相同的同學(xué)間互交作文進(jìn)行批改，若沒有把握提出修改意見，可向小組長請求共讀共評，從而為他人的作文獻(xiàn)上自己的力量。當(dāng)然，小組也應(yīng)具體進(jìn)行量化考核，從閃光點(diǎn)、改進(jìn)點(diǎn)、批改人和分?jǐn)?shù)四個角度，讓記錄員翔實記下，作為一種反饋，幫助組內(nèi)成員定稿。

4．集體定稿

集體定稿往往是教師和小組長間的強(qiáng)強(qiáng)合作形式，每一組的作文到了最終定型階段，為了讓作文有新意、有創(chuàng)意，教師應(yīng)給小組長出些金點(diǎn)子，讓組長最后給文章錦上添花，從而在展示環(huán)節(jié)上以亮點(diǎn)制勝，如對高級句型微調(diào)、恰當(dāng)調(diào)換某個單詞，從而讓文章“洋味”十足。考慮到學(xué)生的自評、互評環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在組間走動、觀摩和參與，因此，教師應(yīng)對每組成員的文章如數(shù)家珍、了如指掌，從而能給出適切性、針對性、可操作性強(qiáng)的建議。

結(jié) 語

小組之間貴在合作，教師要調(diào)動學(xué)生合作的積極性，創(chuàng)造良好的合作氛圍，讓學(xué)生樂于參與、敢于參與，表達(dá)自己寫作時的真實感受，體驗真正的語言輸出過程。合作寫作的作用不僅是讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄馁|(zhì)兼美的好文章，而且是讓學(xué)生體驗到真正的寫作過程、寫作程序，并在過程體驗中加深對寫作的印象。同時，合作寫作最大的隱性作用是其反饋功能，寫作往往是對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一次大檢查，學(xué)生能自我反思、自我鏡鑒、自我調(diào)整，從而形成對自我語言能力的真實認(rèn)知，為改進(jìn)今后的語言學(xué)習(xí)手段和方法提供方向和動力，并在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師也應(yīng)向?qū)W生學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，針對學(xué)生的問題改進(jìn)手段和方法，為學(xué)生的寫作能力的提升提供切實有效的腳手架，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱曉申，鄧天中.交互性外語教學(xué)理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

戴雪萍，1979年生，女，江蘇宜興人?，F(xiàn)任宜興市第二高級中學(xué)英語教師，無錫市教學(xué)新秀，中學(xué)一級教師。