基于幼兒多元發(fā)展的幼兒園種植環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

孫 娜

（常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園，常州鐘樓 213000）

基于幼兒多元發(fā)展的幼兒園種植環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

孫 娜

（常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園，常州鐘樓 213000）

挖掘種植活動內(nèi)涵的豐富性、層次性，體現(xiàn)育人價值，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)樸自然的種植外顯環(huán)境和內(nèi)隱環(huán)境，關(guān)注種植環(huán)境的童趣化、情境化、生態(tài)化，從分層布局環(huán)境、打通各類空間、引導(dǎo)幼兒持續(xù)對話環(huán)境三方面開展嘗試，積累有效經(jīng)驗。

幼兒多元發(fā)展；種植環(huán)境創(chuàng)設(shè)

引 言

基于對“促進(jìn)兒童多元發(fā)展”的教育立場，我們認(rèn)為“讓幼兒充分感受生命的意義，通過與自然接觸感受生命成長的愉悅，獲得幸福的體驗”，最能體現(xiàn)我們研究種植活動的初衷。

教育家陳鶴琴說：“農(nóng)村幼兒園應(yīng)挖掘、利用農(nóng)村的自然、社會資源，利用農(nóng)村自然社會環(huán)境進(jìn)行教育，形成農(nóng)村特色，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覉@地處城郊結(jié)合部，豐富的自然資源，為開展種植活動提供了良好的環(huán)境。我們一直在思考創(chuàng)設(shè)良好的種植活動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對植物及其生長現(xiàn)象的興趣，使幼兒獲得多元發(fā)展。同時著眼于清新、質(zhì)樸、自然的種植外顯環(huán)境和內(nèi)隱環(huán)境建設(shè)，關(guān)注種植活動內(nèi)涵的豐富性、層次性，挖掘其育人價值。為此，我們嘗試從分層布局環(huán)境、打通各類空間、持續(xù)對話環(huán)境三方面談一談基于幼兒多元發(fā)展的種植環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略。

一、分層架構(gòu)布局環(huán)境，體現(xiàn)兒童本位理念

1.班級自然角“趣味化”

以激發(fā)幼兒好奇心為宗旨，根據(jù)教室形狀、水源、采光等情況規(guī)劃運(yùn)用走廊空間，設(shè)置趣味化自然角活動區(qū)，收集投放多種自然生態(tài)的低結(jié)構(gòu)、無結(jié)構(gòu)材料，吸引幼兒持續(xù)探索。

空間布局，追隨幼兒“意趣”：以體現(xiàn)“兒童本位”為原則，進(jìn)行整體自然角空間布局。與幼兒協(xié)商，選擇幼兒喜歡的顏色，突出各區(qū)域主色調(diào)，選擇靈活的隔斷和材料架，方便幼兒自主收納，將能進(jìn)行聯(lián)合活動的區(qū)域放在相鄰位置，支持幼兒拓展游戲內(nèi)容 。

材料投放，激發(fā)幼兒“興趣”：以“激發(fā)幼兒興趣”為核心，根據(jù)季節(jié)特征投放適宜的材料。在此過程中充分挖掘地域、家長資源，師幼共同收集各類植物，并配以各類自然物、廢舊物，經(jīng)過篩選、清洗、歸類，投放在自然角中。

智慧標(biāo)識，體現(xiàn)幼兒“智趣”：以“激發(fā)幼兒智慧”為抓手，與幼兒商量討論，共同制訂自然角管理公約、照顧植物流程圖，以符號、圖示、照片等具體直觀的形象，清晰地在相應(yīng)的環(huán)境中呈現(xiàn)，體現(xiàn)幼兒自我管理的過程與痕跡，讓自然角活動變得有序且有意義。

2.公共環(huán)境“情境化”

以滿足幼兒好奇心為根本，對園里的南北教學(xué)樓的兩層過道、室內(nèi)走廊、樓梯拐角等一切可利用空間進(jìn)行整體規(guī)劃和調(diào)整，立體重構(gòu)與幼兒發(fā)展相適宜的公共區(qū)域活動環(huán)境，共建“六大生態(tài)情境活動區(qū)”。嘗試?yán)谩澳M情境化”的場館設(shè)計，滿足幼兒探索興趣。如以幼兒熟悉的場景為參照，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要的模擬情境化場館等。

3.戶外環(huán)境“生態(tài)化”

以支持幼兒的自主活動為主旨，整體架構(gòu)和設(shè)計園所戶外環(huán)境，將原有的“班級自留地”“園內(nèi)小樹林”有效拓展，升級為“生態(tài)小農(nóng)場”“微型小樹林”“奇趣小草坪”“綠色百果墻”，形成“四大親自然種植體驗活動區(qū)”。

首先，體現(xiàn)親自然、顯生態(tài)，關(guān)注豐富性、整合性，如小農(nóng)場里的農(nóng)作物，有顏色形狀均不同的辣椒家族、有果實藏在泥土里的塊根兄弟；小樹林里傳遞著四季交替的信息……整個戶外環(huán)境自然生態(tài)、戶外資源豐富整合。

其次，體現(xiàn)樂探究、促發(fā)展，關(guān)注開放性、挑戰(zhàn)性，如在過道中提供近百種活動材料，均按照智慧標(biāo)識有序收納。幼兒可按需選擇，樂活探究。各類種植活動工具、材料可用廢舊物品、低結(jié)構(gòu)材料替代，方便幼兒自主搭配，挑戰(zhàn)各種小實驗。

二、打通各類活動空間，關(guān)注幼兒多元發(fā)展

要充分發(fā)揮環(huán)境價值，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展，須考慮兩點(diǎn)：第一，固定的環(huán)境與高結(jié)構(gòu)材料已不能適應(yīng)兒童視角的課程理念，低結(jié)構(gòu)高開放的生態(tài)時空更有利于幼兒的發(fā)展；第二，單一的互動模式不能促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展，幼兒與環(huán)境的互動模式需要變革。

我們在環(huán)境中投入多輛符合幼兒身高，適合幼兒推行、擺放、整理的小推車。其主要目的在于引導(dǎo)幼兒在開展種植活動前以自己的方式搜集獲取材料，培養(yǎng)幼兒自主收放、整理活動材料的能力。

教師積極引導(dǎo)幼兒利用各類材料，積極思考，盡情投入。比如，10月的一天，幼兒將小推車推進(jìn)相鄰的微型小樹林，利用里面的工具材料在這里做了兩件事：做一個鳥窩收留南飛的小鳥；收集落葉制作樹葉拼貼畫等小手工作品。之后，幼兒可帶著自制的作品來到創(chuàng)意游戲區(qū)的交易市場，吆喝著讓人來買他們的作品；接下來，他們會帶著小推車?yán)锏姆糯箸R來到奇趣小草坪觀察蚯蚓的糞便，或者帶著小推車?yán)锏膶懮鍋淼骄G色百果墻為植物畫肖像畫等。幾個循環(huán)后，當(dāng)小推車回到原位，里面載滿了來自各個區(qū)域的游戲素材，角色游戲、建構(gòu)游戲……幼兒想怎么玩就怎么玩。

這一輛輛為幼兒“私人定制”的活動推車，正悄悄變革著幼兒與環(huán)境的互動模式，讓“自由自主”落地生根，讓“創(chuàng)造愉悅”閃現(xiàn)火花，讓幼兒在井然有序但充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中有更多選擇的機(jī)會。

三、持續(xù)對話活動環(huán)境，重視兒童經(jīng)驗完整

幼兒的發(fā)展應(yīng)具有整體性，我們努力引導(dǎo)幼兒與環(huán)境持續(xù)對話，幫助幼兒整合在種植活動中不斷積累的零散體驗，形成更完整的有益經(jīng)驗。主要嘗試在“一日活動”“植物生長周期”“春夏秋冬”三個時間線索中引導(dǎo)幼兒開展系列性的實踐活動。

1.增加自主時間活動配比

尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒爭取更多個別化操作、合作游戲的時間，設(shè)計更合乎兒童需要的，更加具有生態(tài)意蘊(yùn)的一日活動時間配比。其中注意兩點(diǎn)：一是使幼兒在活動中能與所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境有更多互動的機(jī)會，提高環(huán)境的利用效率；二是盡量促使幼兒的經(jīng)驗在活動中保持連續(xù)性、完整性，促進(jìn)幼兒獲得適宜有效的發(fā)展。在此過程中關(guān)注與“打通活動空間”策略對接，在時空上盡量保障幼兒開展各類體驗活動的自由自主。

2.關(guān)注幼兒經(jīng)驗發(fā)展連續(xù)性

如在綠色百果墻中栽種扁豆、絲瓜、黃瓜、刀豆、葡萄、金鈴子、葫蘆、豇豆等一批藤類作物，隨著藤蔓的攀延生長，引導(dǎo)幼兒開展有序觀察和探究活動。一方面鼓勵幼兒以自己的節(jié)奏和頻率獲得連續(xù)而有益的經(jīng)驗，自然而然地習(xí)得觀察、測量、記錄等本領(lǐng)，獲得探究經(jīng)驗；另一方面，支持幼兒以個性化方式表達(dá)真實而幸福的體驗，促進(jìn)語言、藝術(shù)、社會、健康等領(lǐng)域能力的提升。

3.關(guān)注幼兒對自然環(huán)境的完整經(jīng)驗

根據(jù)季節(jié)特征與兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒感知春夏秋冬季節(jié)變化與植物生長的關(guān)系，體驗24節(jié)氣與人類生活的關(guān)系，開發(fā)四大節(jié)日活動（春日播種節(jié)、夏日藤蔓節(jié)、秋日收獲節(jié)、冬日暖棚節(jié)），并形成3周主題式教育文化周、6個家園共育實踐活動日。同時將活動目標(biāo)與兒童發(fā)展目標(biāo)相對接，注意領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透，不片面追求某方面的發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1]虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]（美）普萊瑞.霍力巖，等，譯.幼兒園科學(xué)探究教學(xué)：科學(xué)、數(shù)學(xué)與技術(shù)的融合[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

基金項目：江蘇省中小學(xué)教研室第十一期立項課題（2015JK11-L077）《以種植活動促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的研究》研究成果。

孫娜，1981年生，女，常州市學(xué)科帶頭人，在“十一五”至“十二五”期間曾參加兩輪省級規(guī)劃課題研究。現(xiàn)主持第十一期省級教研室立項課題，幼兒園高級職稱。