歷史課堂教學策略有效性探析

杜佳萍+儲旭強

一、問題設計教學策略

課堂提問是教師進行啟發(fā)式教學，調(diào)動學生思維，提高課堂效果的一種常見的教學行為。提問是連接“主導”和“主體”的紐帶，是學習者與文本對話的階梯，是啟發(fā)學生思維的重要手段。課堂提問在歷史教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此教師要充分挖掘提問的功能，優(yōu)化問題的設計，把握提問的原則，最大化地提高提問的有效性，促進學生全面和諧地發(fā)展。那么，怎樣提高歷史課堂提問的有效性呢？筆者認為要注意做到以下幾個方面。

1.明確目標，增強課堂提問有效性

教師備課時，要明確教學目標，設計的問題要緊緊圍繞教材的要求，也就是說要解決什么問題一定要明確。不要隨心所欲地提出一些與目標無關(guān)或不切實際的問題，并且脫離學生的認知水平，否則會弄得學生措手不及，無從回答，甚至還會挫傷學生學習的積極性。

2.置問設疑，激發(fā)學生思維

教學過程是一個不斷設疑—釋疑—再設疑—再釋疑的過程。學生有疑便會產(chǎn)生釋疑的要求，這時教師便可因勢利導，順水推舟，使學生的思維向課堂縱深發(fā)展。教師通過合理提問，使學生所學知識縱向串聯(lián)、橫向并聯(lián)，即可使其思維活躍、開闊，達到觸類旁通的目的。例如，在必修二第一單元第3課《區(qū)域經(jīng)濟和重心南移》教學中，筆者在教到古代經(jīng)濟重心南移時，先問學生：你認為當今我國哪些地區(qū)的經(jīng)濟較為發(fā)達？ （南方）再設問：我國古代經(jīng)濟重心什么時候從北方移到南方？ （南宋）再問：為什么南宋時期南方經(jīng)濟能超過北方？在回答這個問題前，筆者先讓學生討論一個問題：一個地方的經(jīng)濟要得到發(fā)展，需要具備哪些條件？最后提問：通過本課的學習，你認為古代經(jīng)濟重心南移的過程對我們今天的經(jīng)濟建設有何啟示？教師通過巧妙地層層設疑，引導學生積極參與探究，從而達到理想的教學效果。

3.激發(fā)學生主動學習的積極性

教師通過富有啟發(fā)性的精妙的課堂提問，能夠激活學生的好奇心，不斷提高學生學習的興趣。激發(fā)學生探究歷史奧秘的樂趣，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在學習、探究中體驗成功與失敗，豐富學生的情感體驗。筆者所任教的學校是一所普通高中，學生的學習能力相對較差，缺乏自學能力。從教多年來，筆者非常注重引導學生自主學習，上課時允許學生“提問”。筆者會抓住時機，和學生展開討論，最后一起解決問題。例如，在學習完必修三第一單元后，有一次在做堂上練習時，筆者用了明清思想家顧炎武《日知錄》中的一段話：“寓封建之意（允許官位世襲）于郡縣之中，而天下治矣?！庇袑W生舉手提出問題：“進步思想家顧炎武為何提出官位世襲這樣的觀點？”筆者讓學生討論后，分析了原因，并指出這是顧炎武思想的局限性，使學生學會了評價思想觀點要一分為二，即從積極和消極兩方面評價，從而提高了學生的認識能力和解決問題的能力。

二、創(chuàng)設情景導學策略

中學歷史情景教學法中的“情”是指根據(jù)特定的課程教學內(nèi)容創(chuàng)設的形象化、具體化的歷史場景。情景教學是以歷史情景為前提，以歷史問題為主線，以師生共同活動為特征的一種教學方法。教師通過創(chuàng)設情景、設計活動、引導思考與組織交流，讓學生在情景中活動，親身參與、親身體驗，并由此感知歷史、經(jīng)歷歷史，最終產(chǎn)生對歷史知識的認識與理解。

1.模擬角色情景

所謂角色情景，即決定歷史人物必然性心理活動的特定背景。通過讓學生充當歷史的“當事人”，讓他們自己去“導演”歷史，以此逐漸培養(yǎng)學生探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。學生通過模擬角色會對獲得的知識理解得更透徹、掌握得更扎實，并且他們更容易在新的情景中運用知識去思考和解決問題，實踐證明，這的確是一種有效的教學策略。例如，在必修一第一單元第2課《中央集權(quán)制度的確立》教學中，當教到秦始皇為什么要全面推行郡縣制時，筆者讓一名學生扮演秦始皇，然后把其他學生分成了兩組，一組主張郡縣制，另一組主張分封制，各抒己見，展開激烈的討論，最后由扮演秦始皇的學生總結(jié)實行郡縣制的原因：有利于建立中央集權(quán)的政治制度和鞏固國家大一統(tǒng)的局面。

2.重現(xiàn)事件情景

所謂事件情景，就是利用各種媒體，模擬和再現(xiàn)重大歷史事件的發(fā)展梗概或場景，讓學生身臨其境地觀察和分析歷史。例如，在必修一第五單元第21課《抗日戰(zhàn)爭》教學中，筆者在課堂上播放了南京大屠殺的視頻片段，使學生對日軍在侵華期間制造的慘絕人寰的“南京大屠殺”有了更深刻的認識，有力地回擊當今日本右翼勢力否認大屠殺這一歷史史實，從而也激發(fā)了學生要努力學習科學文化知識，為實現(xiàn)國家繁榮昌盛和捍衛(wèi)世界和平作出自己的貢獻。歷史教師只有在學科教學中注入情感、態(tài)度、價值觀的教育，才能達到有效的教學目的。

3.歷史文物情景

這里所說的文物情景，指的是為學生展現(xiàn)歷史文物或仿制文物。具體內(nèi)容包括：展示文物及相關(guān)的影視材料；根據(jù)有關(guān)資料仿制文物；參觀歷史遺址、博物館等；成立仿古小組，讓學生自己動手做出文物模型，如都江堰的模型、曲轅犁的實物模型等。通過這種方式，讓學生從中感知歷史，觸摸遠去的歷史，以獲得直接體驗。

總之，歷史情景教學策略，能使抽象的知識具體化、感性化，實現(xiàn)化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動，讓學生身臨其境地學會知識、獲得能力，在體驗中認識世界，豐富人生經(jīng)歷。

三、自主學習與合作學習相結(jié)合的教學策略

課標和教材的安排都體現(xiàn)了一點：注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。自主學習作為一種能力，對學生的終身發(fā)展有著重要意義。所謂自主學習就是在自我監(jiān)控下的學習，強調(diào)學習方法的自我選擇、學習過程的自我調(diào)控、學習結(jié)果的自我反饋。合作學習是指在教師指導下學生集體交互學習的過程，學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確的責任與分工的互助性學習。在這個過程中，每位學生都有同等的學習機會，能獲得合作探究的心理體驗，形成個性化的觀點，在交流與分享的過程中學會合作與欣賞。學生在合作學習過程中，能夠充分發(fā)揮自己的長處，群策群力，共同完成任務。

歷史新課程的學習內(nèi)容滿足了學生的興趣所需，增加了學生普遍感興趣的，貼近生活、貼近現(xiàn)實的內(nèi)容。那么，在教學中，如何進一步調(diào)動學生的學習興趣與積極性呢？光講授完教材內(nèi)容顯然是不夠的，教師還應組織學生完成相關(guān)的課后作業(yè)并進行堂上展示，讓學生邊學邊做，在做中滿足學生的興趣追求，從而達到有效的教學目的。例如，在必修二第四單元《調(diào)查改革開放以來發(fā)生在日常生活中的新變化》教學中，筆者沒有按照傳統(tǒng)的教學方法教學，而是讓學生以小組為單位，通過圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)、家庭等多種渠道搜集各類資料，先在主題為“改革開放所帶來的新變化”的課堂活動中進行展覽，再讓小組組長在課堂上進行簡要介紹。學生們展覽的實物可謂五花八門，有家里保存的糧票、布票，還有父母小時候所拍的照片等。最后，筆者要求學生將各小組搜集的資料進行分類、整理、研究，由小組組長執(zhí)筆，將小組研究的成果寫成結(jié)題報告，要求做到史論結(jié)合，既要有社會生活發(fā)展變化的史實，也要對產(chǎn)生這些發(fā)展變化的社會原因及其影響進行分析。通過這樣的課堂教學活動，學生不但學到了新知識，還受到了一次深刻的思想教育。

合作是現(xiàn)代社會需要學習和養(yǎng)成的一個重要的生存本領(lǐng)，合作學習是我國基礎(chǔ)教育改革中大力倡導的現(xiàn)代學習方式之一，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想。以合作學習小組為基本形式，讓學生在集體學習中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識，形成合作的理念，鍛煉合作的能力，達成教學目標，教師與學生還可彼此分享思維、經(jīng)驗和知識，促進班集體的整體認知水平的提高，因而它是一種極其有效的教學策略。

教學策略具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性、創(chuàng)新性等特點，教師只有結(jié)合課堂教學目標、教學內(nèi)容、師生的實際等具體情況，精心選擇、設計適宜的能夠提高教學質(zhì)量和效率的課堂教學策略，才能最大限度地促進學生的有效學習。