高效，從“低碳”開(kāi)始

陸丹

“低碳”無(wú)疑是當(dāng)今的熱門(mén)詞語(yǔ)之一，它成為和“綠色”一樣的又一個(gè)崇尚自然環(huán)保的詞語(yǔ)。如今，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的手段也日新月異。有些教師一味地追求課堂效果的完美奢華，舍本求末，唯獨(dú)缺少了語(yǔ)文課本該獲得的本質(zhì)的東西—感悟語(yǔ)言、提升思維。這引發(fā)了筆者對(duì)“低碳”語(yǔ)文課堂的一些思考。攜著“低碳”這個(gè)詞，審視我們的課堂，可以發(fā)現(xiàn)，若要將“低碳”進(jìn)行到底，洗盡鉛華，返璞歸真，扎扎實(shí)實(shí)，還學(xué)于生，讓簡(jiǎn)約高效落到實(shí)處，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、追求簡(jiǎn)約—冗繁削盡留清秀

片段呈現(xiàn)：（蘇教版第五冊(cè)第17課《石頭書(shū)》）

師：那石頭上的內(nèi)容—字和畫(huà)到底指什么呢？讀讀課文的6～11自然段，并畫(huà)一畫(huà)。（出示要求）

哪一自然段寫(xiě)的是石頭書(shū)上的字呢？

生：第7自然段。

師：石頭書(shū)上的字指的是什么呢？

生：雨痕、波痕和礦物。

師：那你能不能找到與雨痕、波痕和礦物相應(yīng)的圖片呢？并說(shuō)說(shuō)理由。

生1：這是礦物。因?yàn)樗拾邤?，有紅的、黑的、閃光的。

師：對(duì)！形容顏色很多的詞語(yǔ)還有哪些呢？

生2：五顏六色。

生3：五彩繽紛……

生4：礦物是巖石和礦石的結(jié)合體，體積非常小，所以人們叫它“小不點(diǎn)兒”。

生5：這幅是“雨痕”，是雨點(diǎn)打在沉積物上留下的腳印。

生6：這是水波經(jīng)過(guò)沙灘時(shí)留下的痕跡。

師：讀這句話時(shí)，你有什么感受？

生1：我覺(jué)得石頭書(shū)上的字非常有趣，它們像個(gè)孩子，還很調(diào)皮呢！

生2：我覺(jué)得這樣寫(xiě)把雨痕、波痕寫(xiě)得很生動(dòng)，很形象。

師：再來(lái)看這段話，你能給它加上標(biāo)點(diǎn)并簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生1：這里應(yīng)該填上冒號(hào)，它提醒我們要注意了！

師：一般什么時(shí)候我們要用“冒號(hào)”？

生2：表示說(shuō)話的時(shí)候。

生3：下面應(yīng)該用分號(hào)，因?yàn)橛旰邸⒉ê?、礦物都是石頭書(shū)上的字。

師：能說(shuō)得明確些嗎？誰(shuí)能補(bǔ)充一下？

生4：也就是說(shuō)作者可以先介紹礦物，再介紹雨痕和波痕，和書(shū)上的順序不一樣。

師：對(duì)呀，因?yàn)樗鼈冎g是并列的，所以可以用分號(hào)。

生5：“透明”的后面用省略號(hào)，它表示礦物的顏色還有很多。

……

以上看似簡(jiǎn)約的教學(xué)，卻關(guān)注了學(xué)生以下幾方面的能力。

1.提取、整合文本中有效信息的能力。學(xué)生閱讀課文，獲得文本信息，這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)顯在性行為。而學(xué)生獲得“如何傳播信息”的方法，才是更加本質(zhì)的行為。一篇科學(xué)小品文的教學(xué)更應(yīng)如此。在學(xué)生讀完第二部分的時(shí)候，讓他們找到文中描寫(xiě)石頭書(shū)上的“字”的內(nèi)容，并以練習(xí)說(shuō)話的方式加以理解。接著，在學(xué)習(xí)第11自然段時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系第7、9自然段，想想勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來(lái)判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林的？讓學(xué)生將其整合，自然而然地將化石與其作用一一聯(lián)系起來(lái)，向?qū)W生展示語(yǔ)言表達(dá)的技巧和智慧。

2.提高語(yǔ)言文字的表達(dá)和運(yùn)用的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，使其能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流并滿足今后學(xué)習(xí)、生活的基本需要。因此，如何將科學(xué)小品文上出濃濃的語(yǔ)文味來(lái)一直是筆者思考的問(wèn)題。筆者不放過(guò)文中任何知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)石頭書(shū)上的字一段時(shí)，為了讓學(xué)生感受分號(hào)的作用，筆者讓他們來(lái)填標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并說(shuō)明原因，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)關(guān)注省略號(hào)、冒號(hào)和分號(hào)，可謂一舉多得。因此關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注形式、關(guān)注語(yǔ)言和內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系就能讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、借鑒語(yǔ)言。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一課所在單元的三篇課文介紹的都是科學(xué)知識(shí)，因此，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣是其中一個(gè)很重要的人文性方面的目標(biāo)。基于此，在教學(xué)化石時(shí)筆者先在課前推薦相關(guān)網(wǎng)站讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)；在課上，筆者給學(xué)生看各類圖片激發(fā)其學(xué)習(xí)石頭書(shū)上的“字”的濃厚興趣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而又趣味盎然。

由此可見(jiàn)，這樣的教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，彰顯語(yǔ)文的魅力，平凡之中見(jiàn)功底，平實(shí)之中透智慧，使語(yǔ)文課堂告別了“低能高耗”。

二、關(guān)注生本—豐富體驗(yàn)散幽香

當(dāng)前，生本課堂的教學(xué)理念已深入人心，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：教師制定了教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)話題，課堂上進(jìn)行所謂的“讓學(xué)”，這其實(shí)就是一種虛假的生本課堂。從特級(jí)教師、教學(xué)名師的課堂教學(xué)中，我們可以看出，在實(shí)踐生本課堂過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查詢問(wèn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生的需求為起點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容定位為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而為演繹真正的生本課堂奠定基礎(chǔ)。因此，老師們都盡量讓自己不斷地靠后，再靠后，讓學(xué)生向前，再向前，讓課堂成為學(xué)生自我展示、自我成長(zhǎng)的平臺(tái)。簡(jiǎn)約高效的課堂應(yīng)該是弱化、淡化、隱沒(méi)教師的“教”，而學(xué)生的學(xué)則相應(yīng)地被突顯、張揚(yáng)。這樣的課堂豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，在種種預(yù)設(shè)的變化下，變得更深刻、有趣。

比如《田園詩(shī)情》第一段“荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)”，這是一個(gè)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，而且關(guān)乎全文的主旨。于是，筆者先讓學(xué)生自己讀一讀這段話，許多學(xué)生字音讀得正確，但沒(méi)有讀出作者真正要表達(dá)的意思。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：課文主要寫(xiě)的是什么？之后再讓學(xué)生讀這一段。這時(shí)，許多學(xué)生若有所悟，開(kāi)始有意強(qiáng)調(diào)“牧場(chǎng)之國(guó)”。緊接著，教師又讓學(xué)生品味這種語(yǔ)言形式—這段話可不可以這樣說(shuō)：“荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)，水之國(guó)，也是花之國(guó)？”通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)這種特殊的表達(dá)方式理解起來(lái)就容易多了。

通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中不斷地思考、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟，讓清新簡(jiǎn)約的課堂，煥發(fā)出生命的活力與精彩，散發(fā)出縷縷幽香，從此學(xué)生會(huì)變得更想學(xué)、更會(huì)學(xué)，也學(xué)得更多，學(xué)得更扎實(shí)。

三、體現(xiàn)和諧—激情互動(dòng)見(jiàn)真情

語(yǔ)文學(xué)科自身就飽含著情感的種子，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自然會(huì)被文中的形象所感染。同時(shí)，追求情感的課堂不能離開(kāi)思維的參與、師生的互動(dòng)，要把讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)作思考的過(guò)程。教師要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，懂得適時(shí)追問(wèn)，把簡(jiǎn)單的問(wèn)答式轉(zhuǎn)化為探討的對(duì)話式，讓學(xué)生帶著自己的思考傾聽(tīng)、對(duì)話，并建構(gòu)新的思考與問(wèn)題。

比如在教學(xué)《諾貝爾》一文時(shí)，學(xué)生被諾貝爾那種為科學(xué)而獻(xiàn)身的毫不氣餒的精神深深感染，教學(xué)至此，只是走了一半的路程。教師隨后應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究：作者為什么對(duì)諾貝爾研究威力更大的炸藥場(chǎng)面進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)？在這個(gè)場(chǎng)面中，作者兩次寫(xiě)了諾貝爾的眼睛，有什么特殊的意義？真可謂“一石激起千層浪”，師生在交流互動(dòng)中，在品味、思辨的過(guò)程中，真正走進(jìn)了諾貝爾的精神世界，走進(jìn)了這顆偉大的心靈的深處。

片段呈現(xiàn)：（蘇教版第五冊(cè)第16課《石榴》）

師：同樣都是笑，可為什么作者在寫(xiě)石榴的時(shí)候先寫(xiě)它“咧開(kāi)嘴笑”，再寫(xiě)它“笑破肚皮”呢？老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的想法。

生：因?yàn)槭瘛靶ζ贫瞧ぁ笔且谒浅３墒斓臅r(shí)候，而它必須先要經(jīng)過(guò)剛成熟的“咧開(kāi)嘴笑”，之后熟透時(shí)才會(huì)笑破肚皮。

師：老師覺(jué)得你是個(gè)特別理智的孩子，你能從它的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)分析。有沒(méi)有同學(xué)是從“笑”來(lái)分析的？

生：有的石榴咧嘴咧得非常大，就說(shuō)它笑破了肚皮；有的石榴咧開(kāi)得很小，就說(shuō)它在咧嘴笑。

師：說(shuō)得非常好。你看看這幅圖，真是有這樣的石榴，他可一點(diǎn)都沒(méi)夸張呀！

生：那個(gè)石榴它是笑得很小……小的石榴先經(jīng)過(guò)了……然后再慢慢擴(kuò)大……

師：同學(xué)們有沒(méi)有覺(jué)得像在聽(tīng)繞口令啊？不過(guò)，陸老師是你的知音，讀懂了你的心。你是用一大一小兩個(gè)石榴來(lái)告訴我們：石榴笑的程度是越來(lái)越深了。

……

在以上的教學(xué)片段中，筆者能針對(duì)學(xué)生不同的回答充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，采用不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：或贊揚(yáng)，或友情提醒，或讀出“心聲”，讓每位學(xué)生都有所得。在師生共同創(chuàng)設(shè)的平等、和諧的對(duì)話場(chǎng)景中，師生的心靈相通，情感得到了共鳴。

由此可見(jiàn)，“低碳”的課堂去掉了許多浮華和急功近利，語(yǔ)文非本質(zhì)的東西少了，學(xué)生得到了更多語(yǔ)文本質(zhì)的東西—感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。讓我們棲息在“低碳”語(yǔ)文的枝頭，走在簡(jiǎn)約高效的路上，一路遠(yuǎn)行，一路芬芳！