國內現行音樂基本素養(yǎng)考級教材對比

王暢

摘要：學習音樂對人格修養(yǎng)的塑造、綜合素質的提升發(fā)揮著積極的作用。而音樂素養(yǎng)作為音樂學習過程中不可或缺的重要一項，近年來受到了越來越多人的重視。本文著重分析了“音樂基本素養(yǎng)”考級制度的確立以及考級教材的發(fā)展沿革，通過對國內兩部音樂基本素養(yǎng)考級教材的分析比較。窺視我國音樂素養(yǎng)教育的現狀及發(fā)展前景。

關鍵詞：音樂基本素養(yǎng) 考級 教材

我國的樂器演奏（業(yè)余）考級活動開始于19世紀末，其內容主要是對考生鋼琴、電子琴、二胡、琵琶等樂器演奏水平的考察。為了達到“122素質教育為主、技能訓練為輔”的目標，1998年在樂器考級中加入了音樂基本素養(yǎng)（下文簡稱音基）的考核內容，并創(chuàng)編了配套教材，使學生較系統、全面的掌握音樂基礎知識，提高音樂素養(yǎng)。音樂基本素養(yǎng)的學習，對于樂器演奏大有裨益，讓學生們在音樂的學習中了解更多，更牢固的掌握樂器演奏技能。

一、關于“音樂基本素養(yǎng)”的簡述

1.“音樂基本素養(yǎng)”考級的確立

近年來，我國音樂教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，這主要得益于人們對音樂學習認識的逐步提高?！皩W音樂”不再是簡單的技能學習和訓練，而是將其作為豐富藝術審美體驗，提升文化素質修養(yǎng)的敲門磚。更多人意識到了音樂對人的思想啟蒙和教化作用，將音樂教育融入幼兒早期啟蒙教育的課程中，讓孩子從咿呀學語之初就體會到音樂的樂趣和美妙之處。學音樂的熱潮也使全國樂器演奏（業(yè)余）考級等社會音樂教育事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上。但是在越來越頻繁的音樂考級活動中，我們發(fā)現這樣的現象：學生在演奏考級曲目時不知道樂曲的作者，創(chuàng)作背景，甚至不知道樂曲是什么調式、什么曲式結構。認為高級別就是音樂水平高的表現，忽略了音樂理論知識的學習，將樂器的學習變成了單純的技能訓練，違背了全面培養(yǎng)綜合素質的初衷。

為了使音樂考級活動健康、全面、持續(xù)的發(fā)展，將音樂理論與實踐結合在一起，中國音樂家協會設立了“音樂基本素養(yǎng)”考級，通過學習“音樂基本素養(yǎng)”課程，提高學生的音樂修養(yǎng)及音樂素質。

自1997年暑假開始，中國音樂家協會考級委員會委托中國音協視唱練耳樂理專業(yè)委員會舉行專門會議。同年10月，由北京幾所重點音樂院校的專家和教師集體編寫教材；1998年2月出版了考級教材《音樂基本素養(yǎng)考級教程》（新華出版社），同年暑假開始在全國逐步推廣使用。自此，社會音樂教育的音樂考級正式加入了“音樂基本素養(yǎng)”考級系列并建立了“綜合音樂水平”考級制度，這兩項考試的施行，是我國的音樂教育發(fā)展的一項重要舉措。

2.“音樂基本素養(yǎng)”考級教材的變化與更新

目前，全國各大音樂學院和文化部門都設置了樂器演奏（業(yè)余）考級，相應的，也都編寫了合乎自己考級大綱所要求的配套“音樂基本素養(yǎng)”考級教材。其中具有較強的權威性，運用較多的有：中國音樂學院：中國音樂學院視唱練耳教研室主編的，中國青年出版社出版的《基本樂科考級教程》；上海音樂學院：周溫玉、蔣維民編寫的，上海音樂出版社出版的《樂理視唱練耳考級教程》；中國音樂家協會（中國音協）：中國音樂家協會音樂考級委員會主編，新華出版社出版的《音樂基本素養(yǎng)考級教程》（教材已于2011年開始，替換由中央音樂學院趙易山教授主編，上海音樂學院出版社出版的《全國音樂聽力教程》）；中央音樂學院：中央音樂學院考級委員會主編，人民音樂出版社出版的《音樂基礎知識（業(yè)余）測試題集》（此教材已于2008年開始，替換由教育部考試中心、中央音樂學院主編的，人民音樂出版社出版的《全國音樂等級考試·音樂基礎知識》（樂理·視唱練耳分冊、音樂常識分冊）。

二、對現行中央音樂學院、中國音協兩部音樂基本素養(yǎng)考級教材的對比分析

1.兩部音基考級教材的共性之處

在中國音協《全國音樂聽力教程》、中央音樂學院《全國音樂等級考試·音樂基礎知識》兩部音樂基本素養(yǎng)考級教材中，雖然課程設置形式、教學方式、內容順序不同，但是同樣的圍繞著視唱練耳、音樂基本理論、和聲、樂曲結構、音樂風格、音樂常識等內容方面的學習。

2.兩部音基考級教材的不同之處

（1）考級要求及考試形式

中國音樂家協會《全國聽力考級教程》教材共五冊，根據課程的難易程度共分為五個級別一每一級（每一冊）對應器樂考級的兩個級別，如：第一級（第一冊教程）對應器樂考級的一、二級；第二級（第二冊教程）對應器樂考級的三、四級，以此類推，直至器樂考級十級。

中央音樂學院的《全國音樂等級考試·音樂基礎知識》教材共三套，分為三個級別，為初級、中級、高級三個級別。每個級別分為兩個分冊，樂理·視唱練耳分冊和音樂常識分冊。與各級專項音樂表演技能考級相應配套，即：“初級”與器樂考級等級的一、二、三、四級相對應、“中級”與五、六、七級相對應、“高級”與八、九級的考級對應。

兩部教材在內容設置、進度安排上充分考慮業(yè)余學習器樂演奏學生的實際需求，循序漸進的與音樂表演技能考級結合在一起。在考級考試形式上，兩部教材的考試內容都圍繞著聆聽樂曲辨別曲目名稱，聆聽樂器音響辨別樂器種類；視唱指定的旋律；音樂基本理論知識（筆試）等內容展開。

（2）教材結構與內容

在中國音樂家協會《全國聽力考級教程》教材中，每一冊共包含二十節(jié)課，每一課分為上下半節(jié)，每一節(jié)課以一首音樂作品為題，圍繞該作品設計七個訓練模塊與考試形式：聆聽感覺、誦讀樂譜、樂理要點、節(jié)奏練習、視唱練習、全曲欣賞、書寫（聽寫）練習。這部教材將“熟知”、“熟記”、“熟用”經典音樂作品作為教學主題，反復貫穿于五冊之中。

在中央音樂學院的《全國音樂等級考試·音樂基礎知識》是把音樂基本理論知識“樂理·視唱練耳”和“音樂常識”兩大部分分開。在“樂理·“視唱練耳”分冊中，每一節(jié)課分為四個訓練模塊：音高、節(jié)奏、其他知識、視唱曲目。在“音樂常識”分冊中，由初級到高級循序漸進的分析講解音樂的組成、聲樂分類、樂器分類、不同器樂類別體裁等音樂常識知識。

（3）教材的側重點與特點

a.《全國聽力考級教程》是以聽力訓練為重點。本套教材從鋼琴、小提琴、電子琴考級教材曲目中遴選了二百多首具有代表性、旋律動聽且含視唱練耳技術重點和樂理知識要點的經典曲目。每一節(jié)課都是圍繞一個音樂作品設計出七個具有教學系統特征的訓練模塊，凸顯了練習曲目的技術含量和藝術價值，有效的將樂器考級曲目和音基考級結合起來，讓音樂學習者對考級教材不再陌生，能夠增強學生對音樂的感性積累。

值得一提的是，在本套教材中，高科技多媒體技術一“點讀筆”首次出現。在學習教材時，隨時隨地用“點讀筆”點在樂譜上，即可聽到音樂的音頻?！包c讀筆”的運用，體現了傳統知識點與高科技教學工具相結合的積極意義，能夠激發(fā)學生學習的興趣、提高了學習的效率和質量。

b.在中央音樂學院的《全國音樂等級考試·音樂基礎知識》中“學音基是快樂”的思想主題貫穿全套教材。此教材的編寫加強了“音樂性”、賦予了“趣味性”、突出了“合作性”、開啟了“創(chuàng)作型”，通過豐富的音響、每節(jié)課指定動畫“形象大使”。讓學生通過參與音樂游戲等環(huán)節(jié)，感受到學“音基”是快樂的，不是枯燥無味的。

三、對于我國音樂基本素養(yǎng)考級教材發(fā)展的一些思考建議

相較于之前的考級教材，我國現行的音基考級教材在內容形式、教學模式等方面都做了比較全面的填充，更加注重培養(yǎng)學生的學習興趣，增強了音基學習的趣味性。尤其在譜例的運用上，增編了更多中國的傳統樂曲、外國的民歌、新型樂曲等內容，讓欣賞內容更豐富。這樣不僅能提高學生學習音樂的興趣，也能夠更深入的通過豐富多彩的音樂體會到不同的音樂感覺、音樂思維。

針對音樂基本素養(yǎng)考級，英國皇家音樂學院于1920年將聽音考試引入到了英國的演奏考試中。英國皇家音樂學院考級聽覺測試教學考核的重心在于音樂的藝術性。在廖鄭真《中英音樂考級視唱練耳的比較研究—從英皇考級教材與我國業(yè)余考級教材的比較分析入手》一文中提到：

“英國皇家音樂學院聽覺測試內容要求、教學考試的重點難點在于音樂的藝術性，通過聽覺的訓練，對音樂特征的把握以及對于音樂的理解。而我國音樂考級對于音樂文化知識的認知不足，對音樂審美能力的培養(yǎng)不夠?！?/p>

所以，我們可以借鑒外國的考試模式、考試內容以及評估方式，不斷豐富、提高我國的“音樂基本素養(yǎng)”考級教材內容。讓學生在學習器樂演奏技巧的同時，加強音樂素質的提高，從而更深入的了解音樂文化。

筆者在教學中發(fā)現，許多琴童家長往往注重考級級數，用等級的高低來衡量孩子在音樂知識掌握的程度，這種理念導致了許多琴童和家長進入了“為了考級而學習音樂”的怪圈，忽視了音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，音樂教育工作者應著重宣傳音樂基本素養(yǎng)的重要性，因為音基考級為音樂的普及以及專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)起到了重要的推動作用。

在部分地區(qū)，音樂基本素養(yǎng)課程的師資力量薄弱。有的教師并沒有進行系統的學習、沒有經過教學考試資格認證。這就要求有更多的音樂教師能夠重視音樂素養(yǎng)課程的學習、研究，增強自身的專業(yè)技能水平，嚴謹、系統、專業(yè)的將音樂素養(yǎng)課程的精髓傳達給學生，從而培養(yǎng)國家未來更多的優(yōu)秀高素質綜合型人才。