互動
——提升口語交際教學(xué)的有效途徑

周秋梅

（江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)倪莊小學(xué)，江蘇南通 226600）

互動
——提升口語交際教學(xué)的有效途徑

周秋梅

（江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)倪莊小學(xué)，江蘇南通 226600）

口語交際是聽與說雙方的互動過程，小學(xué)生口語交際能力的提高要通過互動交流得以實現(xiàn)。因此，在小學(xué)口語交際教學(xué)中必須緊扣“互動”這一主線，在口語交際氛圍的營造、情境的創(chuàng)設(shè)、途徑的拓展等環(huán)節(jié)注重生生、師生、群體的多向互動，讓學(xué)生在多層互動中積極交流、主動表達(dá)，從而提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文；口語交際；互動

引 言

口語交際是知識與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要階段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流?！币_(dá)成這一目標(biāo)，采取有效的教學(xué)策略至關(guān)重要。交流是一個雙向甚至是多向互動的過程，因此要提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性，必須抓住其重要特征——互動性。在互動交流中，學(xué)生調(diào)動口、耳、眼、手等多種感官和分析、判斷、推理、概括等思維活動積極參與，從而切實提升口語表達(dá)能力。

但是在當(dāng)下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，存在著低效甚至是無效的互動，具體表現(xiàn)為：第一，缺乏傾聽?？谡Z交際不是自說自話，應(yīng)該包含聽和說兩個環(huán)節(jié)。但是在互動交流的過程中，經(jīng)常有學(xué)生只顧著表達(dá)自己的意愿和想法，變成了個人演講秀。學(xué)生之間的表達(dá)沒有產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和碰撞，所以也就談不上交流。這種互動交流歸根結(jié)底是虛假的。第二，缺乏聚焦。教師沒有提醒和要求學(xué)生圍繞主話題展開交流，學(xué)生也就樂得天馬行空地進(jìn)行討論。缺乏話題聚焦的表達(dá)沒有中心，隨意性很大，長此以往會影響學(xué)生表達(dá)的效率。這種“放羊式”的口語交際活動是低效的。第三，缺乏生成。不少的口語交際課都是以個體交流、單向交流為主，互動的形式基本上就是師生間的一問一答。這種所謂的口語交際純粹是按照教師預(yù)設(shè)的劇本進(jìn)行排練，學(xué)生只是作為演員被動地呈現(xiàn)了教師的教學(xué)意圖。在這一過程中，學(xué)生缺乏主動的思考和個性的表達(dá)，思維被禁錮，語言被限制。這種互動歸根結(jié)底是無效的。

如何才能實現(xiàn)口語交際的真正互動和有效生成呢？這已經(jīng)成為我們亟待解決的重要問題。筆者對此進(jìn)行一些實踐和探究，下面就談?wù)勛约旱乃伎己腕w會。

一、營造有效的互動氛圍

課堂氛圍是師生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的教與學(xué)的活動而形成的綜合的心理狀態(tài)，它對教學(xué)效果有著重要影響?！案艺f”是口語交際的前提，只有學(xué)生敢于表達(dá)，才有可能實現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)。因此，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境、建立民主和諧的師生關(guān)系就顯得至關(guān)重要。

首先，教師應(yīng)當(dāng)蹲下來看學(xué)生。在與學(xué)生進(jìn)行對話和交流的過程中，教師也樂于充當(dāng)聽眾，給予學(xué)生充分表達(dá)的機會，不輕易否定學(xué)生的思維和想法，尊重學(xué)生的個性。這樣學(xué)生在表達(dá)的過程中能大膽地抒發(fā)自己的情感，敞開心扉，積極主動，無拘無束地進(jìn)行交流。

其次，教師要主動與學(xué)生對話。不少學(xué)生在課堂上羞于表達(dá)，缺少交流的自信。要化解學(xué)生的表達(dá)障礙，教師要以身作則，通過自身的行動來感染學(xué)生。例如，在交流“聊聊春節(jié)”這一話題時，學(xué)生雖然有體驗，但是找不到合適的切入口。此時教師可以先行打開話匣子，向?qū)W生介紹自己春節(jié)時的一些活動和見聞，然后順勢與學(xué)生聊天和討論，從而給學(xué)生提供口語交際的引子，幫助他們打開思維，激活對話的情感，掃除心理障礙，讓學(xué)生敢于、樂于交際。

再次，教師要給予積極評價?？谡Z交際能力的提升非一朝一夕之功，需要持之以恒地引導(dǎo)和訓(xùn)練，以及在實踐中得到鍛煉和提升。小學(xué)階段應(yīng)注重興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，教師要運用好評價這一杠桿，不斷提升學(xué)生表達(dá)和交流的信心和欲望。例如，可以設(shè)計一個“口語交際小達(dá)人爭章角”，在每次口語交際活動中，對于表現(xiàn)優(yōu)異和進(jìn)步明顯的學(xué)生獎勵小達(dá)人章，這樣就能形成一個比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真切地感受到口語交際的成就感，從而大膽地展示自我，主動交流。

二、創(chuàng)設(shè)有效的互動情境

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！笨谡Z交際教學(xué)活動應(yīng)該在生動具體的情境中展開，富有感染力的情境能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，激發(fā)積極交流的興趣。

小學(xué)生由于年齡特點和認(rèn)知規(guī)律的限制，觀察能力、表達(dá)能力和思維能力都處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)活動容易受到外界的影響，所以依據(jù)交流話題創(chuàng)設(shè)生活情境，可以充分調(diào)動學(xué)生表達(dá)的積極性，并且能喚醒已有的認(rèn)知經(jīng)驗和生活體驗。以《我家的一張照片》為例，播放2014年春晚的歌曲《時間都去哪了》及北京女孩趙萌萌和父親的30年合照的變化視頻，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)動聽的樂曲聲中，感受著父女之間濃濃的親情。教師隨即順勢引導(dǎo)：“你們家的照片中是不是也有感人的故事呢？”學(xué)生有了先前的感染和啟發(fā)，在交流過程中并不是簡單地介紹照片上的人物和事件，而是加進(jìn)了自己的心理活動和情感變化，使得整個口語交際活動充滿真情實感。

此外，還可以因事因地制宜，設(shè)計主題活動，引導(dǎo)學(xué)生親身參與和體驗，從而讓他們有感而發(fā)。例如，新學(xué)期班級轉(zhuǎn)來了兩位新同學(xué)，我以此為契機，開展了“歡迎新同學(xué)”口語交際活動。學(xué)生紛紛開啟思維，從不同的角度和層次進(jìn)行了交流，有的介紹班級的特色，有的介紹班級的榮譽，有的介紹學(xué)校的環(huán)境……將一次歡迎會開成了一場別開生面的口語交際課。在這樣的情境中，學(xué)生的記憶被激活，思維被打開，興趣被激發(fā)，在輕松愉快的氛圍中積極對話、主動交流。

三、拓展有效互動的途徑

口語交際活動既是語言的交流，更是心靈的碰撞；既是意見的交流，更是思想的交換。因此，在口語交際教學(xué)過程中，教師要不斷拓展師生、生生互動交流的途徑和方式，使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為雙向組合，并在雙向的有效互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。

在實施互動交流的過程中，我們要關(guān)注幾種主要的活動途徑。一是師生互動。這不是師生間的一問一答式的對話，而是平等的交流。教師和學(xué)生依據(jù)話題各自投入自己的角色，學(xué)生主動表達(dá)，教師適時點撥。二是生生互動。在小組交流過程中，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該圍繞同一話題展開積極對話，同伴之間互相傾聽、互相啟發(fā)、互相評價，從而實現(xiàn)共同提升。三是全班互動。在這一交流方式中，整個課堂都成為學(xué)生交流的平臺，小組學(xué)習(xí)成果的展示、爭議話題的深入辯論，會在集體對話中獲得提升。

在組織口語交際的過程中，要綜合運用多種互動對話的途徑。以《討論班級公約》口語交際課為例，在引入環(huán)節(jié)由教師與學(xué)生的對話展開，讓學(xué)生了解什么是公約，明確班級公約的重要作用。同時讓學(xué)生列舉班級中的不文明現(xiàn)象，感受制定班級公約的必要性。接著進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，各小組選擇1-2個主題進(jìn)行交流，按順序進(jìn)行表達(dá)，完整陳述自己的觀點，組員進(jìn)行質(zhì)詢和評判，形成小組內(nèi)的一致意見。最后全班交流，各組代表展示班級公約，并陳述制定的理由，然后全班進(jìn)行對比、刪減與合并，最終形成完整的班級公約。在討論班級公約的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了多層次的互動對話，在陳述、爭辯、反駁、贊同等多種表達(dá)活動中提升了口語交際的技巧。

結(jié) 語

口語交際教學(xué)要緊扣“雙向活動”這一主要特點，改變語言信息單項傳輸?shù)谋锥?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、有效對話，實現(xiàn)語言的交換和思維的碰撞，在互相啟發(fā)、互相補充中實現(xiàn)信息的溝通和交流，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣，提升其口語交際能力。

[1]啟全.有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力淺議[J].教育教學(xué)論壇，2014（27）.

[2]羅鴻.淺談農(nóng)村學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（15）.

周秋梅，1983年生，女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，中小學(xué)二級教師。