目標(biāo)導(dǎo)向·以生為本·科學(xué)評價
——初中思想品德基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)模式初探

陳春玲

（廣東省廣州市增城區(qū)小樓中學(xué)，廣東廣州 511380）

目標(biāo)導(dǎo)向·以生為本·科學(xué)評價
——初中思想品德基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)模式初探

陳春玲

（廣東省廣州市增城區(qū)小樓中學(xué)，廣東廣州 511380）

面對初中思想品德新標(biāo)準(zhǔn)和新教材,我們?nèi)绾螌嵤┗凇稄V州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》的有效教學(xué)呢？本文主要從目標(biāo)導(dǎo)向、以生為本的課堂教學(xué)、科學(xué)評價三個環(huán)節(jié)淺談如何實施有效教學(xué)。

有效教學(xué)；目標(biāo)導(dǎo)向；以生為本；科學(xué)評價

引 言

新一輪課程改革最大的亮點是教育改革進入了“標(biāo)準(zhǔn)”時代，而標(biāo)準(zhǔn)取向的課程改革，必然要求我們追求學(xué)、教、評的一致性，發(fā)揮《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《學(xué)標(biāo)》）的導(dǎo)向功能。如何在《學(xué)標(biāo)》的指導(dǎo)下實施有效的課堂教學(xué)是我們教師應(yīng)該思考的問題。本文試從目標(biāo)導(dǎo)向、以生為本的課堂教學(xué)、科學(xué)評價三個環(huán)節(jié)進行探討。

一、了解學(xué)生，目標(biāo)導(dǎo)向——有效教學(xué)的前提

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和成長，要求教師要充分考慮到學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展的需求，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。這就要求課前做好以下兩點：

1.全面分析了解學(xué)生

正如《學(xué)標(biāo)》所說：“如果我們不能從當(dāng)代中學(xué)生生理、心理和思想可塑性強等特點出發(fā)，不主動適應(yīng)信息時代中學(xué)生的接受能力，不針對我國轉(zhuǎn)型時期中學(xué)生存在的突出問題，解決他們在實際學(xué)習(xí)、生活、成長中遇到的實際問題，不‘精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容’，而是過多地灌輸大量具體學(xué)科知識，必然使思想品德教育的針對性、實效性大打折扣?！币虼耍覀兘處熣n前應(yīng)對學(xué)生進行全面的分析，“包括分析他們已有的知識、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個性特征”，全面弄清學(xué)生想什么、要什么、有什么、缺什么，并綜合各方面情況一起融入備課活動中去，做到真正從學(xué)生的起點出發(fā)。

如講到人教版八年級《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》一課時，我們教師必須認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)的普及不僅給城市的孩子帶來了沖擊，對農(nóng)村中學(xué)生的吸引一樣是強烈的。學(xué)生對于如何正確面對網(wǎng)絡(luò)上的人際交往，如何正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的利與弊還處于比較模糊的階段。再比如，講到《燦爛的中華文化》一課時，我所教的學(xué)生情況分析如下：雖然地處農(nóng)村，但是很多學(xué)生還是不加選擇地?zé)嶂杂谕鈦砦幕?，盲目崇尚外來?jié)日，而對于中國的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)習(xí)俗卻比較冷漠，不清楚中華文化的巨大影響力，不了解中華民族的傳統(tǒng)美德，甚至做出與傳統(tǒng)美德相悖的言行。以上學(xué)生情況分析說明對學(xué)生進行中華文化教育和熏陶是很有必要的。所以，只有真正了解學(xué)生，才能因材施教，對癥下藥解決教學(xué)中的問題，為有效的課堂打下扎實的基礎(chǔ)。

2.做好目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

如果說了解學(xué)生是教學(xué)準(zhǔn)備的第一步，那么教學(xué)設(shè)計是教學(xué)準(zhǔn)備的最重要的一道工序，是教師的教學(xué)理念、教學(xué)精神和教學(xué)智慧的結(jié)晶，其質(zhì)量如何直接關(guān)系到教學(xué)的實效性。教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，應(yīng)貼近學(xué)生生活，“設(shè)計具體清晰且可操作性強的教學(xué)目標(biāo)，是保證課堂教學(xué)有效性的重要因素之一，將直接影響學(xué)習(xí)情境的選用和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，也給教學(xué)評價提供明確的檢測手段”，所以“實施基于‘標(biāo)準(zhǔn)’的教學(xué)，必須從推進‘三維目標(biāo)’的教學(xué)設(shè)計做起”，只有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，對課本進行充分的挖掘，對每課時要達到的目標(biāo)明明白白、清清楚楚，才能對教學(xué)起到較好的導(dǎo)向作用。在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)該充分依據(jù)《學(xué)標(biāo)》，利用其制定的具體教學(xué)目標(biāo)，明確自己的教學(xué)任務(wù)。

以九年級《依法參與政治生活》這一框題中“公民行使政治權(quán)利的渠道和要求”這個內(nèi)容為例，《學(xué)標(biāo)》表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)如下：

知識：公民行使政治權(quán)利的渠道和要求。

能力：對比公民行使政治權(quán)利的正反案例，說明正確行使政治權(quán)利的渠道和要求。

情感態(tài)度價值觀：增強公民意識，關(guān)心公共事務(wù)，積極參與政治生活。

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，我們可以把教學(xué)目標(biāo)具體描述為：

目標(biāo)：學(xué)生在具體的情境中對比公民行使政治權(quán)利的正反案例，說明正確行使政治權(quán)利的渠道和要求，增強公民的責(zé)任意識。

根據(jù)這個具體的教學(xué)目標(biāo)，我運用課本第83頁和84頁方框的材料作為具體的情境，要求學(xué)生根據(jù)情境討論行使政治權(quán)利的渠道和要求。因此，這個教學(xué)活動就是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，這樣的教學(xué)就是真正做到“教有依據(jù)”。

二、以生為本的課堂教學(xué)——有效教學(xué)的核心

做好目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)為有效教學(xué)打下了基礎(chǔ)，但真正做到有效的教學(xué)并不是紙上談兵，它需要實踐去檢驗。如何使課堂教學(xué)真正有效，能讓學(xué)生學(xué)有所得，需要一定的課堂策略：

1.先學(xué)后教，以學(xué)定教

正如教育專家周彬所言：“先學(xué)后教，才會讓教有針對性；以學(xué)定教，才會讓教有有效性?！币虼耍诮虒W(xué)中，我校提倡導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生提前帶著疑問學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己先去探究學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。那學(xué)生提前預(yù)習(xí)什么內(nèi)容呢？一般我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)置有前置作業(yè)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)提綱、自主探究三方面，讓學(xué)生閱讀課文后自行找答案。通過預(yù)習(xí)，一方面，讓學(xué)生看學(xué)習(xí)目標(biāo)后提前明確教師授課的內(nèi)容，做到“學(xué)有目標(biāo)”；另一方面，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱找尋答案，遇到自己不懂的地方做個標(biāo)記，在課堂上反饋給老師，而在自主探究環(huán)節(jié)主要是一些核心主干知識點的填空，目的是讓學(xué)生先熟悉重難點。這樣既鍛煉了學(xué)生的探索精神，形成自學(xué)能力，又為教師的課堂提供了有效的信息。教師可以根據(jù)重難點針對性地對學(xué)生難懂的地方進行重點講解，以此實現(xiàn)教學(xué)的有效甚至是高效。

2.小組合作探究，以生為本

學(xué)生自主預(yù)習(xí)后，教師應(yīng)如何在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生得到最大的收獲呢？在新課程的理念下，我們必須把以師為本的課堂變成以生為本、以學(xué)為主的課堂。我們教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。只有以生為本，讓學(xué)生真正做課堂的主人，改變學(xué)生被動接受知識的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生主動參與，大膽發(fā)表個人見解，形成多元開放的課堂，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，才能讓課堂充滿生命力。

如何做到以生為本呢？方式方法是多種多樣的，其中在情境下進行小組合作探究是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的情境，這些情境可以是書本上某個框題的材料，也可以結(jié)合當(dāng)下的時政熱點創(chuàng)設(shè)情境。如在講到《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，我用了現(xiàn)在社會關(guān)注的“霧霾天氣”“PM2.5”作為背景材料讓同學(xué)們探討“可持續(xù)發(fā)展的重要性”。當(dāng)講到《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》一課時，我出示了“舌尖上的浪費”——中國每年餐桌上浪費糧食的數(shù)據(jù)作為背景讓大家探討“艱苦奮斗過時了嗎”。這些探討是以小組合作的形式進行的，強調(diào)在合作中學(xué)習(xí)，小組成員輪流發(fā)言，發(fā)表不同的意見或見解，在激烈的爭辯中拓展思路，得出知識結(jié)論。小組合作的形式既為知識的生成做了鋪墊，又把時間還給了學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中，鍛煉了自己的口頭表達能力、獲取有效信息的能力、合作探究的意識和能力，以及在具體的情境中運用知識的能力。在學(xué)生探究完并且匯報后，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)狞c評，對于核心主干知識要重點講清，然后師生共同得出知識結(jié)論，生成知識。

3.隨堂訓(xùn)練，及時反饋

在課堂教學(xué)中，既要學(xué)生積極參與小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，也要鍛煉學(xué)生的書面表達能力、審題解題能力，“目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計要求教師的每份教案均附檢測教學(xué)目標(biāo)的測驗題”。所以我們的教學(xué)過程應(yīng)該附有隨堂小測或練習(xí)，這是教師獲得教學(xué)反饋信息的重要渠道，是思想品德教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如單選題、多選題或者是材料題。但是所選的習(xí)題一定要對應(yīng)課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《學(xué)標(biāo)》要求做到“評有標(biāo)準(zhǔn)”，如對于事實性知識和概念性知識，我們可以采用選擇題；對于程序性知識和元認(rèn)知知識，我們可以精選材料題，只要我們精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，就能達到以練促教，以練促學(xué)的效果。

三、科學(xué)的教學(xué)評價——有效教學(xué)的提升

有效的課堂教學(xué)不僅要發(fā)揮學(xué)生的主動性，以生為本進行教學(xué)活動，也要適當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)評價，“評價不僅應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的變化、發(fā)展和過程，要將各種類型的評價形式結(jié)合起來，突出評價的形成性”。教師可以通過一些常規(guī)的途徑獲取學(xué)生掌握知識的情況，如課前小測、課后作業(yè)、單元測試或者期中期末測驗。另外，我們還可以通過一些非正式的途徑對學(xué)生進行評價，如學(xué)生課堂上對自主探究問題的解決、對教師課堂問題的回答、小組合作時的表現(xiàn)、課外作業(yè)如手抄報的制作、時事新聞點評的情況等，綜合運用多種評價方式，才會避免用考試成績單一評價學(xué)生的優(yōu)劣。

在評價過程中，要發(fā)揮更多的力量參與評價，如學(xué)生自評、小組互評、家長評價等，總而言之，構(gòu)建全面的、科學(xué)的評價體系，倡導(dǎo)更多的主體參與測評，才能全面評估學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的情況，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，才能為有效的課堂做一個好的提升。

結(jié) 語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币胝嬲龢?gòu)建有效的課堂還需要我們教師進行長期的探索，只有在平常的教學(xué)中，在不斷地學(xué)習(xí)、不斷地反思中，我們才能不斷地進步，才能在有限的課堂時間內(nèi)使學(xué)生得到最大的收獲，收到更好的教學(xué)效果。

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]廣州市教育局教學(xué)研究室.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)[S].廣州：廣東教育出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]LW.安德森.皮連生，主譯.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]張云平.中學(xué)政治課程三維目標(biāo)的分類、理解和界定[J].廣州教研，2012（4）.

陳春玲，1982年生，女，興寧人，現(xiàn)任廣州市增城區(qū)小樓中學(xué)政治組組長，增城市優(yōu)秀教師，增城市第二批骨干教師，增城市第六屆教學(xué)能手，中學(xué)一級教師。