翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

郇玉剛

（山東省臨沂臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)，山東臨沂 276624）

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

郇玉剛

（山東省臨沂臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)，山東臨沂 276624）

翻轉(zhuǎn)課堂又稱作顛倒課程，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。本文主要分析了高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用及其實(shí)踐意義，希望可以為今后的高中生物教學(xué)提供一定的幫助。

高中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用與實(shí)踐

引 言

在高中生物學(xué)習(xí)設(shè)置過(guò)程中，主要的教學(xué)模式就是教師傳授形式，學(xué)生通過(guò)教師在課堂上的講解以及課后的作業(yè)形式鞏固生物知識(shí)。此種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然取得了一定的教學(xué)效果，但是與現(xiàn)代教學(xué)手段相比還存在一定的滯后性。為此，教師在實(shí)踐中要靈活應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種較為優(yōu)秀的教學(xué)模式與手段。在實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，繼而有效地提高課程教學(xué)效果。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在根本上提升課程質(zhì)量與效率。

一、高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐意義

在素質(zhì)教學(xué)理念下，教師越來(lái)越重視自身的學(xué)習(xí)能力，大力倡導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)理念。生物教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中要遵循既定的生物教學(xué)規(guī)律，在課程的開(kāi)展中不斷地摸索、探究總結(jié)各種有效的教學(xué)理論與方法，繼而從根本上提高高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。

現(xiàn)階段，大部分高校自身的多媒體教學(xué)設(shè)備以及計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施較為系統(tǒng)完善，教師在實(shí)踐中要靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高中生的心理認(rèn)知能逐漸成熟，其有著自己內(nèi)在的看法與想法，可以對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行正確的分析，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不利于學(xué)生自身思維模式的發(fā)展的，而在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種生物知識(shí)進(jìn)行及時(shí)了解，可以有效地拓寬學(xué)生的閱歷以及知識(shí)面，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

1.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

第一，學(xué)生在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)生物教師設(shè)置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主的生物學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐中可以基于網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展相關(guān)生物知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，會(huì)基于自身的學(xué)習(xí)狀況與實(shí)際狀況全面開(kāi)展。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間有著一定的支配權(quán)，可以自主地進(jìn)行內(nèi)容的選擇。學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不用在集體課程中進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)此種模式在實(shí)踐中可以基于學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地進(jìn)行課件的制作，因材施教，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等信息進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況有針對(duì)地制定復(fù)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生自己存在問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻等方式與同學(xué)討論分析，也可以與教師進(jìn)行及時(shí)溝通。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂可以說(shuō)是一種顛覆傳統(tǒng)的、全新的教學(xué)模式。在生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體地位。學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課程上對(duì)教師布置的各種作業(yè)與習(xí)題進(jìn)行解決。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，生物教師也可以利用小組合作的方式開(kāi)展各種活動(dòng)，此種模式可以有效地提升學(xué)生自身的溝通能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，探究問(wèn)題，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提升了生物教師與家長(zhǎng)的溝通能力

傳統(tǒng)的刻板教學(xué)模式中，生物教師與家長(zhǎng)的溝通相對(duì)較少，其主要溝通內(nèi)容圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、生物上課狀態(tài)等相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展。在生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將家庭與學(xué)校都變成了課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓家長(zhǎng)直觀地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中；學(xué)生在開(kāi)展各種生物知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)可以參與、監(jiān)督，此種模式有效地促進(jìn)了學(xué)生與家長(zhǎng)內(nèi)在的關(guān)系，還可以有效地提升家長(zhǎng)與教師的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、高中生物中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

第一，生物教師要善于傾聽(tīng)。高中學(xué)生具有一定的個(gè)性特征，有著自己的興趣與愛(ài)好，教師在制作翻轉(zhuǎn)課件的過(guò)程中，要善于傾聽(tīng)，要基于學(xué)生自身的性格特點(diǎn)設(shè)置具體的課件內(nèi)容。例如，生物教師在進(jìn)行《影響酶活性的條件》生物實(shí)驗(yàn)，就存在著很多的問(wèn)題：在進(jìn)行溫度對(duì)酶活性的影響研究過(guò)程中，應(yīng)該使用什么試劑？溫度過(guò)高或者過(guò)低對(duì)于酶活性的影響有什么內(nèi)在關(guān)系？溫度到達(dá)什么程度的時(shí)候，酶的活性會(huì)消失？在進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，有些問(wèn)題已經(jīng)超過(guò)書(shū)本的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候生物教師要根據(jù)生物教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂課件的設(shè)置，這樣可以極大地縮短課程實(shí)踐，有效地提升學(xué)生的問(wèn)題思考、問(wèn)題探究以及問(wèn)題解決等綜合能力。

第二，轉(zhuǎn)換思維模式。高中生物教師要基于高中生的思維特點(diǎn)，通過(guò)直觀性思維進(jìn)行課件的設(shè)置，進(jìn)而有效地加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。對(duì)此，教師在講解較為抽象的知識(shí)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)科學(xué)的方式、形象的講解，將相關(guān)生物知識(shí)利用文字、圖形、動(dòng)畫(huà)以及相關(guān)聲音等形式演示出來(lái)，這可以有效地提升學(xué)生對(duì)這些生物知識(shí)的理解，從而提升學(xué)生對(duì)各種生物知識(shí)的內(nèi)在興趣，有效地增強(qiáng)學(xué)生自身的整體學(xué)習(xí)能動(dòng)力。

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在生物教學(xué)中可以創(chuàng)建各種不同的教學(xué)情景，對(duì)于學(xué)生的整體知識(shí)學(xué)習(xí)以及質(zhì)量的優(yōu)化有著重要的推動(dòng)作用。

第三，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富生物教學(xué)內(nèi)容。在生物課程教學(xué)中，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要注意教師的講授方法與模式。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)相關(guān)教學(xué)視頻以及各種生物影像資料，融入一定的生物知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的完善與補(bǔ)充，這樣可以從根本上提高課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

第四，通過(guò)情境設(shè)置教學(xué)模式，活躍課程氛圍。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以自己制作關(guān)于文章內(nèi)容的相關(guān)視頻與故事，使學(xué)生了解生物知識(shí)的主要內(nèi)容與含義。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂等多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)模式，可以有效活躍課程氛圍，改變生物課程教學(xué)的枯燥性，進(jìn)而學(xué)到生物知識(shí)與內(nèi)容，有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解。

第五，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)有一定的生物教學(xué)原則。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行相關(guān)情境問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，要基于實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)生物知識(shí)的感染性，進(jìn)而全面地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情；生物教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)置過(guò)程中要遵循科學(xué)性的教學(xué)原則，要增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的趣味性，進(jìn)而全面地提升現(xiàn)階段高中生物的整體質(zhì)量與效率。

結(jié) 語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革以及時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)開(kāi)拓了全新的教學(xué)模式，此種模式在實(shí)踐中應(yīng)用可以有效地提升學(xué)生之間的交流與溝通，有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合思維拓展能力。生物教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，要明確學(xué)生的主體地位，善于轉(zhuǎn)換自身的實(shí)際的教學(xué)角色，通過(guò)各種科學(xué)合理的方式與手段提升高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量與效果，繼而從根本上推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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[2]曹英，黎云祥.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）：84-86.

[3]岳麗曉.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2015.

[4]李新民.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（03）：51-52.

郇玉剛，1976年生，男，山東莒南人，在山東省臨沂臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)工作，主要從事高中生物教學(xué)工作。