巧用歷史故事創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣
——以《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策到新經(jīng)濟(jì)政策》一課為例

徐小燕

（江蘇省如皋市第一中學(xué)，江蘇南通 226500）

巧用歷史故事創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣
——以《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策到新經(jīng)濟(jì)政策》一課為例

徐小燕

（江蘇省如皋市第一中學(xué)，江蘇南通 226500）

歷史故事的魅力是無窮的。歷史教師在授課過程中要緊扣教學(xué)目標(biāo)，慎重地選擇與教學(xué)有關(guān)的故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中感受歷史、感悟歷史。

高中歷史；創(chuàng)設(shè)情境；歷史故事

引 言

實(shí)際教學(xué)中，高中歷史教師常會(huì)遇到一些困惑：一是從學(xué)科地位來講，長期以來，歷史學(xué)科一直被眾多的家長和學(xué)生看作小學(xué)科，無足輕重；二是從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)來講，學(xué)生初中歷史基礎(chǔ)薄弱，初中基本知識(shí)是高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有初中歷史知識(shí)作依托，高一歷史教學(xué)舉步維艱；三是從教師因素來講，歷史教材變更不大，加之學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致教師缺乏工作熱情，形成職業(yè)倦怠。上述現(xiàn)象的存在直接影響了高中歷史教學(xué)的有效性。要改變這樣的現(xiàn)狀，需要的首先可能還是教師自身的努力。怎樣讓歷史教學(xué)生動(dòng)起來，以使學(xué)生能夠真正走入歷史中。

2012年12月，中國作家莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，他在演講中稱自己為“講故事的人”。巧合的是，筆者在南京師范大學(xué)攻讀教育碩士期間有幸聆聽了著名歷史學(xué)家張先生的教誨，聽他介紹如何嘗試一課時(shí)講完隋唐史。這節(jié)課上，張先生旁征博引，緊扣教學(xué)選取歷史故事，成功地把學(xué)生帶回當(dāng)時(shí)的情境，枯燥的歷史立即變得鮮活生動(dòng)起來。這樣的事實(shí)讓筆者領(lǐng)會(huì)一個(gè)道理，那就是高中歷史的教學(xué)不能只是基于知識(shí)的層面進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)闅v史不是歷史知識(shí)的堆砌，而應(yīng)當(dāng)是由歷史人物與歷史事件組成的，可以讓現(xiàn)代人在對(duì)這些人與事的體會(huì)與理解中獲得智慧，好的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)這個(gè)目標(biāo)去實(shí)施。

從心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律上來看，高一學(xué)生初步具備了相對(duì)獨(dú)立的判斷思考能力，有探究的渴望和信心，討厭教師的“滿堂灌”。高中歷史必修二《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到新經(jīng)濟(jì)政策》這一課屬于經(jīng)濟(jì)史，理論性較強(qiáng)。因此，筆者在教學(xué)中根據(jù)高一學(xué)生已有的認(rèn)知水平，巧妙設(shè)置歷史故事，創(chuàng)設(shè)情境以突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、導(dǎo)入：播放視頻《列寧在1918》

教師講述：1917年俄國十月革命勝利后，世界上主要的帝國主義國家支持資產(chǎn)階級(jí)發(fā)動(dòng)了國內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇維埃政府采取了哪些措施來挽救政權(quán)？

二、絕處逢生——“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策

情境一：1918年，革命成功，蘇俄人民歡呼慶祝，一切開始重建。村里開起了煤礦廠，城里的小商店也開始營業(yè)?？刹痪?，報(bào)紙上又說了，仗還得打。

情境二：戰(zhàn)爭(zhēng)開始了，前線部隊(duì)卻極度缺乏糧食，紅軍餓得無力上戰(zhàn)場(chǎng)。政府為了保證戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，派征糧隊(duì)攜武器到村里。農(nóng)民們留下口糧和種子，其余的全部以低價(jià)賣給國家。煤礦廠也交歸國家管理，小商店也要關(guān)門了。工人和小商販經(jīng)常幫國家從事義務(wù)勞動(dòng)。

情境三：老百姓艱難度日，好不容易挨到1921年，紅軍部隊(duì)浴血奮戰(zhàn)，終于打敗了國內(nèi)外敵人。按理說，快要有土地和面包了，可是一個(gè)水兵基地卻發(fā)生了起義。

設(shè)置問題：仔細(xì)體會(huì)這段故事，結(jié)合課文P94引言和課文，思考：情境一中戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了可為什么“還得打”？為此,蘇維埃政權(quán)采取了哪些對(duì)策？請(qǐng)概括這一政策的內(nèi)容和特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策這一知識(shí)點(diǎn)理論性比較強(qiáng)，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)所在。這種用故事創(chuàng)設(shè)情境的方式一能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂中來，二能使學(xué)生通過這幾則故事并結(jié)合教材對(duì)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的背景、內(nèi)容、影響進(jìn)行自主梳理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。更重要的是，這樣的三個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供的是幾個(gè)活生生的歷史事例，而且這些事例可以讓學(xué)生比較順利地進(jìn)入其中，從而有一種身臨其境的感覺，有了這種感覺之后，學(xué)生再去思考相關(guān)的問題，就變得容易多了。

設(shè)置問題：情境三中，老百姓發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，水兵基地卻發(fā)生了暴動(dòng)。這又是為什么呢？如何是你，你會(huì)想什么辦法來解決這些問題？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，有利于學(xué)生的自主生成，加深理解。這是一個(gè)讓學(xué)生基于具體的歷史事件去思考問題解決的過程。這個(gè)過程需要學(xué)生參與其中，需要學(xué)生梳理歷史邏輯，這樣才能找到問題的答案。

三、峰回路轉(zhuǎn)——新經(jīng)濟(jì)政策

情境四：基于教訓(xùn)，政府改變了管理方式，讓百姓交糧食稅，剩下的都留給自己。工廠恢復(fù)經(jīng)營了，小商店重新開張了，國家還把一些礦產(chǎn)資源交給外國人開發(fā)，工人的待遇也增長了不少。

設(shè)置問題：結(jié)合情境四和課文P95課文，思考：面對(duì)新的形勢(shì)，俄共（布）采取了什么對(duì)策？相比較戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，它有何不同？起到了哪些效果？我們可以從中得出哪些啟示？

本文模型的實(shí)質(zhì)是處理模式分類問題,且訓(xùn)練多組超參數(shù)模型極為耗時(shí),因此選用Caffe框架作為模型訓(xùn)練工具,利用Python圖形庫Matplotlib對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化,同時(shí)采用CUDA平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多GPU編程環(huán)境,并使用深度學(xué)習(xí)專用加速庫cuDNN提高訓(xùn)練速度.

設(shè)計(jì)意圖：情境四的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到由“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策過渡到新經(jīng)濟(jì)政策是歷史的必然選擇。

在這樣的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果直接分析從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策到新經(jīng)濟(jì)政策的必要性、新經(jīng)濟(jì)政策“新”在何處，學(xué)生是很難做到的。而以歷史故事的方式創(chuàng)設(shè)情境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，結(jié)合故事和教材進(jìn)行探索有效地將這兩個(gè)難點(diǎn)化解。

在高一教學(xué)中，歷史作為一門必修科目，課時(shí)較少、任務(wù)較重。同時(shí)，我們面對(duì)的是剛剛升入高中、尚未能完成初高中銜接的學(xué)生。所以，在必修課的教學(xué)設(shè)計(jì)中必須既要克服任務(wù)重時(shí)間有限的困難，又要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力，充分地激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性。但是，情境的創(chuàng)設(shè)不是漫無邊際的，要注意以下原則：

第一，史學(xué)不同于文學(xué)。歷史是過去發(fā)生過的客觀事實(shí)，不能像文學(xué)作品那樣虛構(gòu)。教師不是評(píng)書演員，講故事不是為了學(xué)生捧腹大笑，不能隨意添油加醋。因此，情境的設(shè)定必須以史料為依據(jù)，緊扣教學(xué)內(nèi)容。

第二，歷史課不是故事會(huì)。歷史課如果只停留在教師“講故事”、學(xué)生“聽故事”的層面，這種課堂熱鬧有余，內(nèi)涵不足。沒有思維的碰撞和能力的培養(yǎng)，沒有學(xué)生的自主生成，這節(jié)課就會(huì)上成無效課，學(xué)生在這節(jié)課上一無所獲。因?yàn)楣适虑榫车膭?chuàng)設(shè)，不僅是為了激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，更重要的是要讓他們對(duì)歷史問題、歷史知識(shí)進(jìn)行更深層次的探究，從而讓他們的思維得到拓展，幫助他們掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。

第三，歷史故事的引入重在激活學(xué)生的思維。歷史故事在高中歷史教學(xué)中所起的作用，更多的是為學(xué)生的思維提供載體的作用。歷史故事的引入本身是一種教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有效的途徑，如果只有歷史故事而沒有歷史思考，沒有相關(guān)結(jié)論的得出，那是不行的。但是思維的激活也是有技巧的，主要的技巧就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇歷史故事，根據(jù)歷史故事的題材設(shè)計(jì)好問題，因?yàn)橹挥袉栴}才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。而且要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，只有從歷史中讀出今天生活的智慧時(shí)，這樣的歷史教學(xué)才是高效的。

結(jié) 語

歷史故事的魅力是無窮的。歷史教師在授課過程中要緊扣教學(xué)目標(biāo)，慎重地選擇與教學(xué)有關(guān)的故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中感受歷史、感悟歷史。

[1]陸虎.歷史故事在教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2012（9）.

徐小燕，1979年生，女，江蘇省南通人，現(xiàn)就職于如皋市第一中學(xué)，教育碩士，主要從事高中歷史教學(xué)研究，中學(xué)一級(jí)教師。