想省卻略不得的導(dǎo)入情懷
——淺談牛津初中英語的課堂導(dǎo)入

陳 蘭

（江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校，江蘇常州 213161）

想省卻略不得的導(dǎo)入情懷
——淺談牛津初中英語的課堂導(dǎo)入

陳 蘭

（江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校，江蘇常州 213161）

如今的課堂，多了幾分分數(shù)的俗氣，少了幾分藝術(shù)的靈氣。最為顯著的就是忽略文本的導(dǎo)入，節(jié)省時間，直奔主題，操練考點。筆者認為這種急功近利的做法扼殺的是學(xué)生對英語的喜愛，錯失的是提高語言運用的最佳契機。本文將從技、激和記三個角度來闡述課前導(dǎo)入的必要性和藝術(shù)性，借以體現(xiàn)和強調(diào)課堂導(dǎo)入的重要性。

技巧多樣化；激勵多元化；記憶有機化

引 言

隨著升學(xué)壓力的增加和英語各項測試的完善化，分數(shù)成了課堂教學(xué)的唯一目標?？稍鯓釉谟邢薜恼n堂時間內(nèi)，拓展知識面，加大題目的訓(xùn)練量呢？最為有效的方法之一便是省去煩冗的課堂教學(xué)導(dǎo)入。這種瀟灑的省略，讓課堂講解知識點成了主體，讓學(xué)生少了對英語課的期待和興趣。仔細研讀《英語課程標準》，發(fā)現(xiàn)其要求：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！痹诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的諸多因素中，課堂導(dǎo)入是最直觀也是最有效的。眾所周知，“工欲善其事,必先利其器”。導(dǎo)入導(dǎo)得生動就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境；導(dǎo)入設(shè)計得巧妙、合理就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲。

鑒于牛津初中英語各種課型的要求和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，本人在導(dǎo)入的設(shè)計上，力爭圍繞以下三個字，并通過實踐取得了良好的效果。

一、技——手段多樣，魅力所系

英語教學(xué)的目的就在于使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。那么，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，我們一定要明確的目標就是通過不同技巧和練習(xí)方式，達到提高學(xué)生不同技能的目的。以下，是教學(xué)過程中常見的一些導(dǎo)入技巧：

1.以教師素養(yǎng)為核心，加強課堂導(dǎo)入的深度

牛津初中英語教材的選擇基于社會實踐活動，精選一個生活話題，貼近學(xué)生生活實際。因此，對于一些背景知識需求量大的單元，教師要通過各種途徑查找相關(guān)資料，然后進行精心篩選，資料重組，選取能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣的背景材料在新課前進行展示作為導(dǎo)入。如牛津初中英語7B中的第一單元Dream Homes的Welcome to the unit這一部分中涉及許多世界風(fēng)景名勝——美國自由女神像、法國埃菲爾鐵塔、日本富士山等知識，教師可以將自己對這些景點的了解作為導(dǎo)入的最佳手段。教師將自己所知的景點的歷史意義、地理位置、社會影響、建筑材質(zhì)等細節(jié)向?qū)W生娓娓道來，既可以豐富學(xué)生的知識面，又可以激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。

2.以學(xué)生質(zhì)素為核心，加大課堂導(dǎo)入的力度

（1）我們教師群體一直忽略一個重要的細節(jié)，就是在現(xiàn)代化設(shè)備（網(wǎng)絡(luò)、手機等）齊全的信息社會，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助下，可以很好地完成許多活動。在課前預(yù)習(xí)時，通過主動收集資料和觀看視頻等，進一步接觸文本，加深學(xué)習(xí)。用自己預(yù)習(xí)的所感，進行最為真實的課堂導(dǎo)入。例如，在9B Unit4 Life on Mars中，學(xué)生可以通過搜索火星信息和觀看太空生活視頻來了解這個抽象的主題，通過自己所做的report來進行課堂導(dǎo)入。

（2）再現(xiàn)文本情景，通過學(xué)生富有創(chuàng)意的表演導(dǎo)入。如牛津初中英語7B中的第七單元Abilities的reading的導(dǎo)入，就可事先排練一起火災(zāi)的情景劇，以此作為切入口，讓同學(xué)們思考“火災(zāi)的自救”這一問題，進入新課的學(xué)習(xí)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又滿足了學(xué)生的表演欲，使全班學(xué)生不知不覺地陶醉于英語學(xué)習(xí)中。此外，還可以通過英語課堂實現(xiàn)生命教育。

3.以教學(xué)材料為核心，加固課堂導(dǎo)入的厚度

我們的課文材料豐富多彩，但因為課堂時間和容量有限，所以要有更深層次的教育著實困難。在講8B時，我們會發(fā)現(xiàn)幾個單元都與慈善事業(yè)和機構(gòu)有關(guān)。我們不妨以此為線索，在導(dǎo)入時加入慈善知識競賽、慈善組織連連看、慈善活動秀一秀等。這樣的活動既能活躍氛圍，又能提高學(xué)生的認知水平，使學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀。

二、激——調(diào)動情緒，核心所系

古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！薄靶袨榭茖W(xué)”也認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮兩三成，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到八九成，甚至極致。所有這些都說明了“激勵”是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段。而在導(dǎo)入中加以激勵，可使“戰(zhàn)火”在學(xué)生毫無防備之下就“燃起”，提前使學(xué)生進入課堂角色并提高學(xué)習(xí)效率。教師開展學(xué)生與學(xué)生之間的激勵，可以是小組之間，也可以是男女生之間等，但究其根本，主要分成以下兩類：

1.嘴上說出來的激勵

顧名思義，這種課堂激勵機制側(cè)重的是激活學(xué)生的口語。通過對導(dǎo)入中某個問題的提問，打開學(xué)生的話匣子，比比誰知道得多，誰表達得好。例如,7B第八單元Pets中的Task的導(dǎo)入，就可以提問：“How to look after your pet?”這樣，你一言，我一語，就可將前面語法部分的所學(xué)進行無痕的復(fù)習(xí)，并且為后面Task文章的寫作做好鋪墊。這種導(dǎo)入自然、清晰，卻又在侃侃而談中將知識點細化，便于讓學(xué)生靈活掌握。

2.手上寫出來的激勵

英語中，有個重要的能力就是寫作。寫作不單單體現(xiàn)在Task中，在學(xué)習(xí)Vocabulary時我們也可加入少許寫作。例如，在學(xué)習(xí)7A第四單元Food的詞匯時，我們就可以通過Vocabulary Tree，將食品分成若干類，讓學(xué)生動動手，寫一寫，看看誰學(xué)的詞匯多，寫得正確。這樣，在課堂伊始，就調(diào)動了學(xué)生的積極性，并為記憶單詞做好了準備。

三、記——終極目標，效果所系

語言學(xué)家Herbort H.Clark（1996）說：Language is for doing things. 學(xué)習(xí)語言既不是背誦孤言的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而是將這幾者有機地結(jié)合起來，達到運用的目的。換言之，導(dǎo)入不能僅僅停留在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，而要達到一定的課堂學(xué)習(xí)目標，讓課堂的相關(guān)內(nèi)容深深地烙在學(xué)生的腦海里，記住每個相關(guān)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂的品質(zhì)。

不同的導(dǎo)入方式有不同的記憶效果。圖形等直觀的導(dǎo)入，幫助學(xué)生加強瞬間記憶；復(fù)習(xí)搶答等導(dǎo)入，幫助學(xué)生強化短時記憶；由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進行展示類的導(dǎo)入則是幫助學(xué)生加固長時記憶?？梢?，形式多樣的導(dǎo)入最有益于將課堂知識轉(zhuǎn)化成終極記憶，提升課堂教學(xué)成果。

結(jié) 語

課堂既然是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、提高語言素養(yǎng)的重要場所，我們就應(yīng)當盡力讓它成為學(xué)生喜愛的舞臺，讓其在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮最大的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。無論我們英語課堂教學(xué)導(dǎo)入手段是如何地千變?nèi)f化，它的核心只有一個：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的心智，增加他們的文化底蘊，達到事半功倍的教學(xué)效果。相信，課堂導(dǎo)入永遠會是一個想省卻略不得的重要環(huán)節(jié)！

[1]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[3]Krashen S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon,1987：67-80.

陳蘭，1983年生，女，江蘇常州人，曾獲常州市第六批教學(xué)能手，中學(xué)一級教師。