班級自然角的系列觀察記錄

裴巧琴

（常州市勤業(yè)新村幼兒園，江蘇常州 213000）

班級自然角的系列觀察記錄

裴巧琴

（常州市勤業(yè)新村幼兒園，江蘇常州 213000）

亞里士多德說過一句話——大自然的每一個(gè)領(lǐng)域都是美妙絕倫的。我們每個(gè)人都生活在自然之中，對孩子們來說，他們喜歡親近大自然，也愿意擁抱大自然。自然角就是大自然的縮影。教師作為一位引導(dǎo)者，如果僅僅滿足于把花花草草、小魚小蟲漂亮地?cái)[設(shè)出來，它就僅僅是個(gè)陳列臺。孩子們對什么感興趣？他們想要了解什么？他們的視角在哪里？……這些需要教師先去傾聽。這不，結(jié)合春天的郊游活動(dòng)，讓爸爸媽媽帶著孩子在大自然中走走看看、聞聞聽聽，一次“我發(fā)現(xiàn)的秘密”微型自然角活動(dòng)就此開始。

班級自然角；觀察；行為分析；策略

引 言

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：目標(biāo)3（在探究中認(rèn)識周圍事物與現(xiàn)象），其教育建議是：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。幼兒對自然的體驗(yàn)不應(yīng)局限其年齡，而是需要我們的發(fā)現(xiàn)與支持。伴隨著孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒通過多種途徑、多種感官去感知?jiǎng)又参锏亩鄻有院酮?dú)特性，了解物與物、人與物的密切關(guān)系，滿足他們的好奇心和求知欲，并培養(yǎng)他們熱愛自然、探索自然的科學(xué)素養(yǎng)，使自然角真正成為幼兒與環(huán)境交互、與自然對話的平臺。

一、自然角活動(dòng)實(shí)錄之《蠶寶寶有腳嗎？》

一天早上，豪豪來了?？吹叫Q寶寶長得胖胖的，小盒子已經(jīng)裝不下這么多了，他便找來了一個(gè)大盒子，“我們換新家啦！”說著，便捏起蠶寶寶。“哇，好軟呀！”這時(shí)，尚尚來了，“我也來！”“好！輕一點(diǎn)啊，它很軟的！”豪豪提醒道。

“好肉麻呀！”尚尚剛碰到蠶的身體又縮回了手?！安灰o，它很乖的?！焙篮揽粗猩?，“好?！鄙猩泄钠鹩職饽贸隽说谝粭l，蠶寶寶下面粘起了一片葉子，尚尚用力甩，豪豪著急了：“不要甩，輕一點(diǎn)?！薄八鼈冋匙×恕！鄙猩泻ε碌卣f。豪豪伸出援手，邊幫他把蠶寶寶從手上拿了下來放在了盒子里，邊自言自語：“蠶寶寶會吐膠水嗎？”

豪豪膽子比較大，拿出一條放在手背上倒過來，蠶寶寶這次一下子粘在他手上?！跋窨谙闾?，‘粘’住了。怎么回事呀？”

尚尚也拿出一條蠶寶寶，把它翻過來，“哇，它有好多須須??！”“不是須須，是須須腳！它有腳！”豪豪大聲叫道……一會兒的時(shí)間，蠶寶寶有腳的消息整個(gè)班的孩子都知道了。

幼兒行為分析：這是幼兒的一次無意行為引發(fā)的有意觀察。豪豪的行為嘗試有些大膽，從自言自語到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再到體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“須須腳”的發(fā)現(xiàn)也是和尚尚在合作探究中的分享與交流。他對于問題的設(shè)疑到在自己手上的倒轉(zhuǎn)證實(shí)過程，有他自己的經(jīng)驗(yàn)集合與嘗試推理和分析。

教師支持策略：第一，創(chuàng)設(shè)“蠶寶寶的新家”，和孩子一同在新家中搭建場景，如小山坡、滑滑梯……每天孩子都會有新發(fā)現(xiàn)：蠶寶寶爬到了山坡上、它在綠色水池……第二，放大鏡、棉簽棒等材料的投放。加入新工具后，孩子和蠶寶寶的互動(dòng)更多了。有的發(fā)現(xiàn)蠶寶寶穿的衣服不一樣（皮膚及花紋有不同）；有的發(fā)現(xiàn)蠶寶寶的須須腳會跳舞……每一次發(fā)現(xiàn)都讓孩子興奮不已。

二、自然角活動(dòng)實(shí)錄之《種子書》

一個(gè)午后，孩子們在小菜園散步，筱筱突然指著菜地里的生菜說：“快看，好多大青菜??！”孩子們聽到后都湊了過來，“不對，那是生菜，我奶奶種過?！标魂缓茏院赖卣f道?！瓣魂唬伺赃叿N的是什么??？”我追問道。“這個(gè)奶奶沒種過，我也不認(rèn)識?！标魂粺o奈地回答道?！斑@些菜是怎么長大的？”我又多問了一句。“是不是用葉子種出來的？”“小青菜長大就是大青菜?！薄安?，是撒種子的?！标魂挥脙蓚€(gè)手指捏起，比畫著……

幼兒行為分析：根據(jù)發(fā)現(xiàn)追問引出的話題思考：城市中的孩子認(rèn)為米是從超市來的，蔬菜是葉子生長出來的，各種豆子都是熟的零食……孩子的理解方式很實(shí)際，讓我了解到他們新的探索需求。

感知的聯(lián)動(dòng)與知識經(jīng)驗(yàn)的遷移：昊昊因?yàn)橛羞^這方面的感知與經(jīng)驗(yàn)，能區(qū)分生菜與青菜的異同，可對其他孩子來說，這兩種菜的大致外形特征沒有十分明顯的不同。孩子對于感知發(fā)現(xiàn)的聯(lián)動(dòng)可以引發(fā)出一連串的思考，也讓“種子”的故事由此展開。

教師支持策略：結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物+影像資料的方式，開展“種子書”的活動(dòng)。第一步是收集種子。有日常生活中常見到的豆類的種子（如黃豆、綠豆、紅豆等）、有孩子喜愛的花卉植物種子（如多肉植物、向日葵等）等。第二步是自制種子書。孩子通過認(rèn)識種子、觀察種子，了解種子的形狀、顏色、大小，將種子按類別裝袋入冊，與其生長形態(tài)的圖片進(jìn)行匹配，最后合作完成種子書的制作。第三步是種植種子。每個(gè)孩子自選1—2顆種子，和爸爸媽媽一起來種植，每周分享一次種子的變化（照片或視頻），同時(shí)將這些資料歸入教室里的電子資料庫（用iPad查詢觀看）……

兩個(gè)多月中的分享時(shí)間，都能聽到孩子講各自對種子的認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)。黃豆長大后是綠色的毛豆子。顏色變了，樣子也變了；青菜種子又圓又小，長大了就很大很大的……孩子通過觀察、種植、發(fā)現(xiàn)、探索到自己制作“種子書”，享受自己的勞動(dòng)果實(shí)，真正發(fā)揮了自然角的互動(dòng)性。

三、自然角活動(dòng)實(shí)錄之《小烏龜愛吃什么》

早晨的點(diǎn)心時(shí)間，冉冉端著牛奶杯來到魚缸前，把一點(diǎn)牛奶倒進(jìn)了里面，看看小烏龜說：“快吃吧！”小烏龜沒有動(dòng)。中午吃飯的時(shí)候，冉冉又端著碗走到魚缸前，邊舀飯邊說；“飯好好吃的?！毙觚斏炝艘幌骂^。下午，冉冉第一個(gè)起床，跑到魚缸前，看著里面的小烏龜說：“怎么不吃呀，你喜歡吃什么呀？”過了一會兒，他拍拍自己的腦袋，“我知道了，你和爸爸一樣，喜歡吃蝦，明天我?guī)斫o你吃！”……

幼兒行為分析：幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)將自己的生活習(xí)慣與小烏龜聯(lián)系在一起。沒有吃東西的小烏龜成了冉冉的牽掛。我很慶幸當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，孩子沒有第一時(shí)間來找教師幫助，作為旁觀者的我們能讓孩子獨(dú)自思考，讓孩子的生活經(jīng)驗(yàn)幫助他們?nèi)ダ^續(xù)自己的發(fā)現(xiàn)之旅。

教師支持策略：創(chuàng)設(shè)記錄板專欄，關(guān)于烏龜愛吃什么的記錄板呈現(xiàn)在區(qū)角中，用圖文的形式鼓勵(lì)孩子進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)及記錄。

結(jié) 語

小班自然角活動(dòng)的起源、進(jìn)程及變化始終明確一個(gè)中心和三項(xiàng)原則的活動(dòng)主線。一個(gè)中心就是我們的中心理念：追隨孩子，支持成長。三項(xiàng)原則就是我們的行動(dòng)原則：多元接納原則——尊重想法，接納不同；支持合作原則——細(xì)心觀察，自信展示；樂活態(tài)度原則——關(guān)愛感恩，健康生活。觀察記錄的行動(dòng)點(diǎn)，主要通過孩子的視角以親親自然為中心開展活動(dòng)。感受來自孩子的行動(dòng)，在這個(gè)過程中，他們有問題有發(fā)現(xiàn)，有探索有互動(dòng)……這也就呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)活生生的故事案例。對孩子來說，行走在探索的自然之路上，不僅收獲了專注傾聽、善于提問、仔細(xì)觀察等習(xí)慣品質(zhì)，更重要的是由內(nèi)而外的會思考的行動(dòng)力。[具體體現(xiàn)在五個(gè)字母中，T（true）是孩子對事物的一種批判精神，只有質(zhì)疑才會引發(fā)孩子去思考；H（helpful）是關(guān)注事物的作用；I（interesting）是一種興趣，一種執(zhí)著思考的激情；N（necessary）是關(guān)注生活；K（kind）是事物的豐富性……而把這些詞連起來就是THINK，思考。]思考的行動(dòng)力促使孩子關(guān)注事物，從自身做起珍惜資源，保護(hù)資源。在潛移默化中，他們關(guān)愛感恩的生活態(tài)度與身體力行的環(huán)保行動(dòng)也形成了他們樂活的可貴品質(zhì)。

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]薛彥華.幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[3]于清.源于生活的自然教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

裴巧琴，1977年生，女，江蘇常州人，主要從事幼兒教育教學(xué)工作，高級教師。