以學習為導(dǎo)向的初中英語“教學共同體”模式探究

曾 秀

（福建省長樂市瑯峰中學，福建長樂 350200）

以學習為導(dǎo)向的初中英語“教學共同體”模式探究

曾 秀

（福建省長樂市瑯峰中學，福建長樂 350200）

“教學共同體”是建立在教和學的雙重基點之上，由教和學的主體進行深度融合，形成統(tǒng)一的思想站位和學習定位。本文主要闡述了課堂教學共同體的構(gòu)建，并結(jié)合師生關(guān)系的完善方式深化英語學習。

初中英語；教學共同體；學習

引 言

從傳統(tǒng)的視野來看，教和學既是統(tǒng)一的共同體，又是一對矛盾的共性存在。然而，由于時代背景的特殊性，應(yīng)試和功利思維的橫行讓教和學的矛盾大于統(tǒng)一，教和學往往成為兩張皮，相互并行但共鳴度低，教的“強勢”和學的“弱勢”形成鮮明對比。因此，在初中英語教學中往往出現(xiàn)教師用心教而學生無心學的現(xiàn)象。究其根本原因，是教和學缺少共同的互動、共同的目標、共同的站位和共同的心理等。教本應(yīng)適應(yīng)于或服務(wù)于學生的學，但教師往往在重壓下自覺地將“教”的功能無限放大。于是，對教的研究、實踐、實驗等技術(shù)發(fā)展日益增多，且讓人眼花繚亂，教師也使出十八般武藝讓學生一學就會、即學即用，仿佛教的技術(shù)可在學的主體（學生）身上無限加載，但結(jié)果往往事與愿違。因為，學的主體不是機器，而是活生生的有生命、有個性的人，他們的情感、態(tài)度和價值觀才是保證他們愿學、易學、樂學、善學的驅(qū)動器。

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰鞯朗跇I(yè)解惑六字方針仿佛可以解決教書育人的一切，但教學終歸是建立在科學的基礎(chǔ)之上，如果沒有學的參與、融合，教的作用會大大減弱，甚至適得其反。在教學中，教師和學生互為主體，在不同時間內(nèi)主體可相互換位，從而形成一個動態(tài)共同體，并始終以共同體的身份踐行著主體性存在，師和生在相互關(guān)系中找到各自主體性定位，這種共同體為教和學的共同發(fā)展提供了內(nèi)生動力。以學習為導(dǎo)向的初中英語“教學共同體”構(gòu)建方略主要有：

一、構(gòu)建“課堂教學共同體”促進學習活動發(fā)生

1.制定共同目標

目標導(dǎo)向在共同體建構(gòu)中起著核心引領(lǐng)作用，要抓住目標這個牛鼻子，讓課堂的所有要素如教師、學生、教室、情境等都成為課堂的學習道具，從而讓課堂目標內(nèi)化為師生共同的任務(wù)和信念。教育專家肖川說過：“理想的課堂是師生之間心靈相遇的場所，是觀照意義世界和感悟生命之美的場所?！睅熀蜕谡n堂中以心為紐帶，以意義為中介，共同學習，獲取知識，這才是一節(jié)課的核心目標。

2.約定行為準則

教師要和學生在共同目標的前提下制定共同的行為準則，教師應(yīng)率先示范，做到“學高為師，身正為范”，學生則應(yīng)積極向師看齊，暫且“雖不能至”，但要“心向往之”。

以仁愛版英語九年級上冊Unit 2 Topic 3 Section B為例，筆者在剛開始上課時通過PPT呈現(xiàn)一些自己參與環(huán)?；顒拥恼掌?，讓學生討論教師在做什么，引出“綠色使者”話題，從而形成本節(jié)課約定的行為準則，進而呈現(xiàn)課文中第2部分的圖片和關(guān)鍵詞，讓學生看圖說出如何做一名環(huán)保使者的句子，然后圍繞還有哪些行為可以讓我們成為環(huán)保使者展開生生討論、師生互動，以此促進教學共同體在課堂中的效應(yīng)。

3.細化合作關(guān)系

共同體的最大外在表征就是“合作”和“共享”，教師在合作中要善于利用換位思考的思維模式。因為，教師學識、視野、思維和技能遠在學生之上，但切不可因此而獨斷專行，甚至獨霸課堂，而是要蹲下身子和學生交流，并處處傾聽學生的意見和建議，從初中生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，以對話和合作方式幫助學生解決問題。

筆者在教學仁愛版英語九年級上冊Unit 3 Topic 2 Section B時，通過圖片、動畫讓學生對不同國家的body language進行揣測，通過小組合作競爭得出答案，然后讓各小組的同學表演身體語言，讓其他組的同學或教師猜測他們表達的意思，進而用句子陳述。這樣，在自由、寬松的氣氛中構(gòu)建的課堂共同體促進了個體積極參與學習活動，拓展了個體的思維表達，師生都各有所獲。

4.優(yōu)化教學情境

初中學生天生好動、好喜，因此，創(chuàng)設(shè)富有情和境的課堂相當重要。良好的合作既需要有人的參與，更要有境的烘托，從而讓學生“樂著學，學著樂”。教師也應(yīng)成為情和境的分享者、共建者和參與者，從而讓“寓教于樂”在英語課堂上軟著陸。

筆者在教學仁愛版英語八年級上冊Unit 3 Topic 2 Section B時，播放各類型的音樂片段，展示相關(guān)圖片，讓學生從視覺和聽覺上猜測學習各種音樂。在音樂的教學情境下，學生陶醉于課堂共同體的學習活動中，本節(jié)課的知識得以有效地輸出。

5.開展多元評價

葉瀾教授曾做過精辟的論述：“課堂應(yīng)是向求知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！背踔杏⒄Z課堂教學既要有預(yù)設(shè)，更要有生成，要注重過程評價，以鼓勵和肯定為主，保證每位同學在課堂共同體學習中的良好表現(xiàn)都得到公正的對待。比如，在對小組競爭的最終成績做出評價時要充分考慮學習過程中各小組的參與度、積極性、創(chuàng)造性等方面的因素，同時不能把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，而忽略個體。因此，課堂上的評價應(yīng)多元化，從而形成相互評價、相互成長的良好課堂生態(tài)。

二、完善“師生教學共同體”，促進學習走向深入

教學共同體著眼于教師和學生的二合一，成為教學的核心關(guān)系。筆者認為教師和學生應(yīng)成為初中英語學習的深度推動者和參與者，成為教學共同體的建設(shè)者和受益者。因此，在教學中教師要完善“師生教學共同體”，促進學習走向深入。

1.以民主平等的師生關(guān)系促進學習

多數(shù)初中學生的求知欲和叛逆心并存，民主平等的師生關(guān)系會遏制學生的叛逆，激發(fā)學生潛心向?qū)W，從而讓教師全心思教。學生學有所“得”，教師教有所“獲”，他們在共同體中找到了自己生命的價值，體會到了理智的力量和學識的樂趣。

2.以和諧信任的師生關(guān)系助推學習

師生關(guān)系的建立最需要的是師和生的信任。馮驥才說過：“信賴，往往能產(chǎn)生美好的境界?！苯處煵粌H要成為學生的良師，更要成為學生的益友，要相信學生的實力、能力和潛力，從而讓學生心有所依、靈有所托，要知道教師的信任是學生學習的第一動力源。因此，和諧師生關(guān)系的建立關(guān)鍵在教師，教師應(yīng)以廣博的學識、精湛的技藝、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度來感染學生，努力以自己的人格在學生中“圈粉無數(shù)”，實現(xiàn)由經(jīng)師向人師的轉(zhuǎn)變。

3.以對話合作的師生關(guān)系深化學習

在初中英語教學中，教師應(yīng)更多地考慮學生的需求、學生的疑惑、學生的感悟，從而讓學生在教師的幫助下將“探究、合作”進行到底。初中英語教學中，教師要時刻堅持以對話形式與學生合作交流，以培養(yǎng)學生的實際運用能力為目標，體現(xiàn)英語作為溝通工具的重要性。以對話合作的師生關(guān)系深化英語學習，讓學生形成有效的自主學習能力和較強的學習策略。

結(jié) 語

在初中英語教學中構(gòu)建教學共同體，以共同體的模式研究學習的新模式、新樣態(tài)，這既是改革的內(nèi)需，也是課程發(fā)展的動能。英語是一種國際廣泛交流的語言，初中英語學習是深入學習英語的基點，英語教師更應(yīng)提前布局構(gòu)思，先行一步，在實踐中發(fā)展、完善教學共同體，為課堂改革和學生發(fā)展注入新的活力，服務(wù)好教育發(fā)展大局。

[1]朱曉申，鄧天中.交互性外語教學理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]曾小麗，田友誼.論課堂教學共同體的內(nèi)涵、價值與構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2015（25）.

[4]楊伊娜.對話教學情境創(chuàng)設(shè)研究——以初中英語課堂教學為例 [D].金華：浙江師范大學，2013.

曾秀，1976年生，女，福建省長樂市人，本科學歷，從事初中英語教學與研究，中小學一級教師。