思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊維斌

（天臺(tái)縣洪疇中學(xué)，浙江臺(tái)州 317200）

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊維斌

（天臺(tái)縣洪疇中學(xué)，浙江臺(tái)州 317200）

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)工具，它通過描述和記錄思維過程使學(xué)習(xí)高效可控，近些年在教學(xué)領(lǐng)域受到廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)習(xí)者拓展思維，梳理思路，鞏固記憶。在初中英語教學(xué)中，教師和學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞記憶、閱讀理解和寫作訓(xùn)練的工作。

思維導(dǎo)圖；初中；英語教學(xué)；理論；應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖及其作用

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan提出的一種理論。這種理論通過導(dǎo)圖的形式將思維過程予以描述和記錄，將抽象的想法具象化，鮮明而有效地體現(xiàn)出思維的延展和發(fā)散趨勢(shì)，也能夠準(zhǔn)確地記錄思維過程中的創(chuàng)建與疑惑。Buzan最初的想法是，人的思維方式是呈放射狀的，所以人類在生活和學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該有意強(qiáng)化這種趨勢(shì)，充分利用圖像和符號(hào)，將思維由導(dǎo)圖帶動(dòng)不斷延伸。應(yīng)用在教學(xué)上，思維導(dǎo)圖的作用同樣是非常強(qiáng)大的。首先，思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)習(xí)者梳理思考的過程，將雜亂的信息和紛至沓來的靈感記錄下來，形成體系置于邏輯思維之下，幫助學(xué)生快速地將新知識(shí)同化到原有的知識(shí)體系內(nèi)；其次，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，其本身的樹枝狀結(jié)構(gòu)正與人類思維的發(fā)散結(jié)構(gòu)相契合，便于思維的延展和生發(fā)，其中富于邏輯性的記錄形式也會(huì)大大激發(fā)思維的活躍度；再次，思維導(dǎo)圖還是一種非常有效的記憶工具和復(fù)習(xí)工具，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖中所具有的符號(hào)、圖像、關(guān)鍵詞等信息將抽象的思維內(nèi)容具象化，方便學(xué)習(xí)者快速地記憶所學(xué)內(nèi)容，并且通過對(duì)學(xué)習(xí)者思維的記錄，將思維體系化作知識(shí)體系記錄下來，對(duì)于日后的梳理、比較、鑒別等工作都很有幫助。

總之，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)便而有效的學(xué)習(xí)方式，自提出以來，就廣泛地被各學(xué)科教學(xué)所應(yīng)用，在復(fù)雜知識(shí)教學(xué)和引導(dǎo)思維發(fā)散上起到了重要的作用。對(duì)初中英語教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖可以在單詞記憶、閱讀理解、寫作訓(xùn)練等多方面加以利用，對(duì)于初中生的思維引導(dǎo)和高效學(xué)習(xí)幫助很大。以下具體說說思維導(dǎo)圖在初中英語三大教學(xué)任務(wù)上的應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用

記單詞，始終是初中生學(xué)習(xí)英語的一大困難，但又是必須面對(duì)問題。傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方法，常常是背了后面的忘了前面的，效率不高，而且所有的單詞都是零散的分散的，不成體系，學(xué)生經(jīng)常容易將相似的單詞記混，或者難以區(qū)分兩個(gè)詞義相近的單詞。以上這些問題通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式都可以得到解決。在思維導(dǎo)圖中，有一個(gè)單詞派生出來的相關(guān)詞匯是豐富而多層次的，這樣最大的好處就是將相關(guān)相近的詞匯關(guān)聯(lián)到一起，將零散的單詞變成成串的知識(shí)體系。學(xué)生提起一個(gè)單詞，就會(huì)聯(lián)想到與之相關(guān)的一系列單詞，記憶效率得到提高。而且由于刻意將形近詞、同音詞、同義詞等安排在一起做比較，學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性也大大增加，記亂、記混的現(xiàn)象明顯減少。

舉例來說，light這個(gè)單詞首先是一個(gè)多義詞，有名詞“燈”，形容詞“輕的，高興的”以及動(dòng)詞“點(diǎn)燃”等意；與之相關(guān)的還有形近詞，既以-ight為結(jié)尾的單詞；同音詞，如lite；派生詞，如delight、lightness等。于是由一個(gè)light單詞，可以生發(fā)出“多義”“形近”“同音”“派生”這幾個(gè)一級(jí)枝干，每個(gè)枝干下面能派生出至少三四個(gè)相關(guān)單詞；一級(jí)枝干之間也可以互有聯(lián)系，比如，“點(diǎn)燃”這個(gè)含義是由“燈”這個(gè)含義引申而來的，在這兩個(gè)含義間就可以畫上一個(gè)關(guān)聯(lián)符號(hào)，以表示它們之間的邏輯聯(lián)系；枝干中派生出的重要詞匯，可任意繼續(xù)派生出二級(jí)枝干，比如，lite這個(gè)同音詞，就可以進(jìn)一步派生出它的含義“清淡的”。諸如此類，學(xué)生的思維導(dǎo)圖越畫越大，學(xué)生的思維就越來越成體系，記憶單詞也越來越容易。當(dāng)然，這個(gè)記憶導(dǎo)圖可以由學(xué)生自己來畫，也可以由教師引導(dǎo)，大家一起用頭腦風(fēng)暴來完善，這要結(jié)合教學(xué)中的具體情況來定。一般來說，比較簡(jiǎn)單的詞匯可以教給學(xué)生自己去發(fā)散探索，而牽連太多的詞匯則適宜大家一起來完成，避免體系的不完整。

三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在英語閱讀中最大的意義在于提綱挈領(lǐng)，迅速準(zhǔn)確地提煉文章中心與核心觀點(diǎn)，分出段落層次，把握主要內(nèi)容與作者的情感態(tài)度。對(duì)初中生來說，由于對(duì)英語語言不熟悉，在閱讀過程中常常讀了后一句忘了前一句，不得已又要回頭重新閱讀之前的語段，非常浪費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)語段的理解零散又破碎，不利于主旨大意的整體性把握。但是思維導(dǎo)圖相當(dāng)于隨時(shí)的記錄，可以將閱讀過的內(nèi)容以突變的方式呈現(xiàn)出來。

就拿人教版英語教材九年級(jí)一冊(cè)第一單元3a的文章How I Learned to Learn English來說，當(dāng)閱讀到標(biāo)題時(shí)，學(xué)生就可以在紙上寫出核心詞“Learn English”，緊接著找出“Learn English”的原因、方式以及結(jié)果，這三層內(nèi)容就構(gòu)成了思維導(dǎo)圖的一級(jí)枝干。然后學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)原因和結(jié)果相對(duì)簡(jiǎn)單，直接列出就可以了。而方式一欄比較復(fù)雜，這時(shí)候可以在“方式”一欄下面繼續(xù)生發(fā)出二級(jí)枝干，即“Learn English”的方式總的來說是“watch English movie”， 而“watch English movie” 又 可 以 有“body language”“expressions on their faces”“key words”等多種方式來理解電影內(nèi)容。這樣，通過一點(diǎn)點(diǎn)的擴(kuò)充，思維導(dǎo)圖甚至可以涉及文章中非常微小的細(xì)節(jié)，讓整篇文章在學(xué)生的頭腦中立體化，這是一個(gè)把書讀“薄”的辦法，也是一個(gè)把書讀“厚”的辦法。

當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的作用不只限于提煉文章體系，學(xué)生在閱讀過程中有什么臨時(shí)的思考、突發(fā)的疑問，都可以隨時(shí)記錄下來，以便日后查閱和復(fù)習(xí)。這些都可以隨意生發(fā)，以學(xué)生自己使用方便為主。隨著思維導(dǎo)圖被頻繁應(yīng)用，學(xué)生會(huì)越來越習(xí)慣這種學(xué)習(xí)模式，之后的思維導(dǎo)圖也會(huì)越來越具有學(xué)生自己的個(gè)性。

四、思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

有很多初中生其實(shí)已經(jīng)擁有了一定程度的詞匯量，但是受思維的限制，遇到作文題目卻無話可說，或者心中沒有一個(gè)明確的思路，想到哪兒寫到哪兒，原本明確的主題寫著寫著就偏離了，這時(shí)候思維導(dǎo)圖可以有效地解決問題。比如，關(guān)于How to keep healthy的作文，學(xué)生剛開始可能毫無頭緒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，先從題目（也就是中心觀點(diǎn)）開始，發(fā)散思維，聯(lián)想“保持健康”需要哪些方面的工作？學(xué)生可能會(huì)想到飲食（eating and drinking）、運(yùn)動(dòng)（doing exercises）、休息（sleeping）等幾方面，隨手把它們記錄在思維導(dǎo)圖上構(gòu)成一級(jí)枝干；之后繼續(xù)給文章填充內(nèi)容，在飲食方面，我們可以做到多吃水果和蔬菜（fruit and vegetables）、多喝水（water）、吃早飯（eat breakfast）等，這些可以構(gòu)成思維導(dǎo)圖的二級(jí)枝干；還可以接著在下面添加相關(guān)的詞匯或者短語，或者想到的句型，等等。經(jīng)過這樣的擴(kuò)充，學(xué)生的思維被拓展開，并且有層次地一點(diǎn)點(diǎn)展開，學(xué)生不會(huì)再發(fā)愁沒東西可寫或者寫著寫著偏離原定主題了。

思維導(dǎo)圖在英語寫作上的作用和它在英語閱讀上的作用是正好相反的，一個(gè)是起到提煉和手術(shù)的作用，一個(gè)是起到拓展和發(fā)散的作用，但不管哪一種，都能夠使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來控制自己的思路，使學(xué)習(xí)處在可控制、可調(diào)節(jié)、高效率的過程中。

[1]周鳳敏.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2012，12（5）：2-5.

[2]錢宜璐.初中英語思維導(dǎo)圖寫作研究[J].當(dāng)代教研論叢，2015（2）：92.

[3]蔡文.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2015.

楊維斌，1980年生，女，浙江天臺(tái)人，現(xiàn)任浙江省天臺(tái)縣洪疇中學(xué)英語教師，2012學(xué)年被評(píng)為天臺(tái)縣教育系統(tǒng)學(xué)雷鋒標(biāo)兵，2014學(xué)年被評(píng)為天臺(tái)縣先進(jìn)教育工作者，中學(xué)一級(jí)教師。