基于差異教育理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐研究

董 梅

（南京市六合區(qū)雄州初級中學(xué)，江蘇南京 211100）

基于差異教育理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐研究

董 梅

（南京市六合區(qū)雄州初級中學(xué)，江蘇南京 211100）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！惫P者結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，將“差異教育”理念的多元性、差異性、選擇性等要素廣泛運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開針對不同個體學(xué)生差異的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注、設(shè)計、實施和評價，旨在差異教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到關(guān)注個體差異，促使學(xué)生的共同發(fā)展。

差異教育理念；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；實踐

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！惫P者結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，將“差異教育”理念的多元性、差異性、選擇性等要素廣泛運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開針對不同個體學(xué)生差異的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注、設(shè)計、實施和評價，旨在差異教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到關(guān)注個體差異，促使學(xué)生共同發(fā)展。

通過行動研究法，對差異教育理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行實踐探索，調(diào)查基于差異教育理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、實施與評價的現(xiàn)狀及其歸因分析，總結(jié)和探索能指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)開展差異教育理念下的教學(xué)策略。研究成果基于筆者收集一線的材料，可為一線基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)提供理論研究依據(jù)和實踐探究經(jīng)驗。

一、非基于差異教育理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，隨著城市化進(jìn)程的不斷演變，外來人口的寄居造成學(xué)生生源的復(fù)雜性，再加上教師的流動性等因素，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的沖擊力；學(xué)生生源參差不齊、教師教學(xué)水平的差距、行政分班學(xué)生數(shù)的飽和，都給教師的教學(xué)帶來了很多矛盾。筆者通過對我校所有班級（18個行政班）數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下幾個問題：其一，數(shù)學(xué)課堂重群體獲得輕個體發(fā)展；其二，教學(xué)目標(biāo)的制定重共性輕個性，缺乏獨特性；其三，數(shù)學(xué)課堂及作業(yè)等評價機(jī)制重統(tǒng)一輕差異，缺乏多向性。我們都習(xí)慣性地用“對”抑或“錯”來定論，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一位學(xué)生。而使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的學(xué)生，這樣的做法與我們差異教育理念的多向性原則是背道而馳的。

二、歸因分析

1.部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏差異教學(xué)的理念高度

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種教學(xué)理念涌入教學(xué)實踐中。作為年輕教師，面對工作壓力，缺少再學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)青年教師成為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的主力軍時，他們因缺乏教學(xué)經(jīng)驗，又沒有對學(xué)生個體進(jìn)行深入了解，因此對差異教育理念在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的落實缺乏足夠的認(rèn)識。

2.缺乏對“特殊”學(xué)生聚焦推進(jìn)的持續(xù)性與持久性

作為年輕的數(shù)學(xué)教師，往往懷著一腔熱血走進(jìn)課堂。當(dāng)他們面對一兩個“特殊”學(xué)生時，或許會在短時期內(nèi)，用一定的耐心與時間去關(guān)注其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

但由于年輕教師在學(xué)校的多重身份，當(dāng)短期內(nèi)沒有成效，年輕教師就會選擇放棄，覺得他們“教了也白教”，而一旦這種觀念根深蒂固，勢必對年輕教師后面的教學(xué)理念產(chǎn)生負(fù)面的影響。所以關(guān)注個體差異，建立差異教育理念絕不是一蹴而就的簡單行為，它必定是個持之以恒的發(fā)展性行為。

3.評價方式單一缺乏及時跟進(jìn)

很多數(shù)學(xué)教師重課堂內(nèi)容的實施，認(rèn)為講授完預(yù)計教學(xué)內(nèi)容即可；輕一堂課的學(xué)習(xí)評價，這對教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展都產(chǎn)生了負(fù)面影響。

因為缺乏個性的評價，單一地將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)定性為對與不對，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，愛學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生越學(xué)越好，而興趣不濃的學(xué)生或許因為一個簡單的診斷性評價或者一次考試的意外滑坡而失去學(xué)習(xí)的興趣，那些被邊緣化的“特殊”學(xué)生更是破罐子破摔。

三、基于差異教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的策略與建議

1.正視能力差異的班級管理目標(biāo)設(shè)定

隨著融合教育隨班就讀模式的大面積普及，每個班級總會出現(xiàn)幾個“特殊”學(xué)生。融合教育跟班就讀指部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障孩子進(jìn)入普通班就讀進(jìn)行教育的一種方式，其目的就是要讓這些“特殊”學(xué)生能夠與普通學(xué)生一起活動、相互交往的同時，獲得必要的有針對性的特殊教育和服務(wù)，以及必要的康復(fù)和補償訓(xùn)練，以便使他們能夠更好地融入社會，開發(fā)潛能，為他們今后自主、平等地參與社會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。

2.分析需求差異的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，有針對性地個別指導(dǎo)

要想讓每個學(xué)生都能進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就需要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?；讓每個學(xué)生都能參與整個學(xué)習(xí)的過程，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功感。分層教學(xué)法不失為一種好方法。它是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

這種主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的分層，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)由淺入深、由易到難地設(shè)計問題與作業(yè)，讓班級底層的孩子也能參與到最基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。這樣既可以讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，也可以幫助這些“特殊”學(xué)生找到存在感，增強(qiáng)其信心。

3.營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

課堂是師生互動交流的場所。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到各種困難和挫折（尤其是學(xué)困生），這時課堂氛圍在很大程度上影響著學(xué)生的情緒和克服困難的信心。如何激勵學(xué)生積極思維，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？在課堂上營造一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動因，創(chuàng)造自信的課堂氛圍是很有必要的。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際的需要，從各個方面盡量鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。教師可以用啟發(fā)式教學(xué)，以舊引新、由淺入深，循循善誘，啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生直接參與數(shù)學(xué)定理的證明，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的思路和方法，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生思考問題、探索結(jié)論的興趣和熱情。也可以讓學(xué)生走上講臺，扮演一個片段的教師角色，既滿足學(xué)生喜歡參與及自我表現(xiàn)的心理，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也能極大地激起其他學(xué)生的好勝心理。當(dāng)學(xué)生的精神狀態(tài)達(dá)到高峰時，教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生在愉快的氛圍中積極接受新知識。還可以讓學(xué)生自編練習(xí)題，每一個知識點講解完，可以讓學(xué)生自編一道題鞏固。學(xué)生不僅對知識概念非常清楚，還開發(fā)了學(xué)生的潛在力量，使學(xué)生的心智活動得到了改善，更主要的是使學(xué)生的興趣倍增，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。

4.實施方法差異的多元發(fā)展評價

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和實施評價時，牢牢記住以學(xué)生的發(fā)展為根本，對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平層次給予客觀的定性，對于他們所取得的哪怕一點點進(jìn)步都給予肯定性的評價，這樣做不僅能抓住學(xué)困生轉(zhuǎn)化的契機(jī)，而且能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

數(shù)學(xué)教學(xué)基于促進(jìn)每個學(xué)生全面、主動、差異發(fā)展的思考，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要努力實施共性與個性相兼顧，縱向與橫向相結(jié)合，絕對性評價與相對性評價相區(qū)分的多元評價方式。

結(jié) 語

面向全體學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生的個性發(fā)展是當(dāng)前教育的關(guān)鍵所在。如何讓每個學(xué)生都能積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都能在數(shù)學(xué)上得到良好的發(fā)展，需要我們每一個數(shù)學(xué)教育工作者積極思考、大膽實踐、不斷總結(jié)。

[1]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版壯，2002．

[2]夏正江.一個模子不適合所有的學(xué)生[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008．

[3]華國棟.差異教育論[M].北京：教育科學(xué)出化社，2001．

董梅，1979年生，女，南京六合人，現(xiàn)任南京市六合區(qū)雄州初級中學(xué)數(shù)學(xué)教研組組長，六合區(qū)中考教學(xué)先進(jìn)個人，六合區(qū)優(yōu)秀青年教師，優(yōu)秀班主任，一級教師。