試論高中地理課堂教學中情境教學的實踐研究

顧 虹

（江蘇省吳江中學，江蘇蘇州 215200）

試論高中地理課堂教學中情境教學的實踐研究

顧 虹

（江蘇省吳江中學，江蘇蘇州 215200）

當下，如何讓以人為本的教育理念得到深化、素質教育得到更好的推進成了教育最關心的問題。這種教育背景下，想要讓學生的學習變得更輕松，教師應改變自己的教學方式和教育觀念，巧設情境。本文結合筆者教學實際，嘗試從“創(chuàng)設審美情境，亮化教學開端；感悟思考情境，突破教學重難點；體驗成功情境，升華教學總結”三方面對情境教學進行運用，從而提高學生的學習能力，并能學以致用。

教學情境；高中地理；課堂效率；策略

引 言

教學活動是一種雙邊活動，在這個雙邊活動中師生共享經驗。這個雙邊活動要得以順利進行，讓學生的思維得到更大的培養(yǎng)，學習效率更好，課堂中創(chuàng)設必要的教學情境是非常重要的。筆者就自己的教學經歷，談談在地理教學中該如何充分發(fā)揮“情境的力量”，以達到事半功倍的教學成效。

一、創(chuàng)設審美情境，亮化教學開端

1.隨曲入境，以情激情——聆聽“美”

課堂教學中，播放一些音樂，可以把學生帶入一種美的境界，給學生一種美的享受，從而把學生的情感渲染起來。因此，課堂教學中適當播放音樂其實也是一種教學情境的創(chuàng)設。音樂本身就具有情境性，音樂以其獨特的詞匯即音樂的運動營造了一種能激活人浮想聯(lián)翩的情境。

例如，在講《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型》這一課時，筆者在課前找到了歌曲《我的祖國》，這首歌里面有美麗的歌詞：“一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸，我家就在岸上住……”播放歌曲的時候，這些美麗的歌詞能夠把學生帶入一種美的意境，為課堂創(chuàng)設一種好的情境，讓學生身臨其境，仿佛聽到了祖國大好河山發(fā)出的動人聲音，并以此激發(fā)學生的愛國情感。曲畢，筆者馬上提問：“大河兩岸的農業(yè)地域類型是什么？”以此導入新課。

2.以畫入境，以境設疑——鑒賞“美”

在教學中，教師可以精心選取豐富多彩的圖畫、地圖等讓學生快速進入教學情境中，這樣的教學更加直觀。

例如，在講《荒漠化的防治》這一課時，筆者運用了四幅圖導入新課：有一頭牛在幾乎干涸的湖邊喝水、（埃及獅身人面像前）游客游走在沙塵暴中、向日葵生長在極其干旱的土地里、阿富汗男子蹲在自己將要被掩埋的家門口。

展示的圖片啟發(fā)學生思考：圖中反映了什么生態(tài)環(huán)境問題？因為圖片非常直觀，學生通過直觀地欣賞圖片，學習興趣被激發(fā)起來，從而帶動了思維。

3.借詩入境，以境怡情——品味“美”

我國古詩詞中有不少佳句飽含地理知識，運用古詩詞可以為學生創(chuàng)設一種有所領悟的地理境界引起聯(lián)想，啟示對問題的理解。

例如，在學習必修一第三章《水循環(huán)》這一節(jié)內容的時候，可以引入李白的詩句：“黃河之水天上來?！睂W生對這首詩非常熟悉，大部分學生會立即把“奔流到海不復回”說出來。正當學生沉浸在李白詩句的美妙中時，教師話鋒一轉，立馬反問學生：“黃河之水是從天上來的嗎？”“黃河之水真的一去不復返了嗎？”這樣設問激發(fā)學生思考。

二、感悟思考情境，突破教學重難點

思維是智力的核心，只有把學生的思維啟發(fā)起來，讓學生的思維處在思考的狀態(tài)，這樣才更容易突破教學重點和難點。

1.空白情境——因自主而生動

學生智慧的生成需要足夠的空間。教師應該給予學生的心靈自由呼吸的空間、舒展生命的空間。在課堂上，教師要注意把思維的空間、自主的空間盡可能留給學生，從而突出學生的主體地位。

筆者在地理課堂教學中，很多時候都會用學案填空的形式，來實現學生的自主學習。比如，“自然地理環(huán)境由( )、( )、( )、( )、( )、( )等要素組成，通過( )、( )、( )等過程，進行著物質和能量的交換，形成了一個( )、( )、( )的整體?！背珜W生自主學習，逐漸提高學生自主學習的能力。

2.問題情境——因生成而精彩

在課堂教學中，教師應充分發(fā)揮教的引領作用，以突破教學的重點。

例如，教師引導學生案例分析：生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用，可以設計這兩個問題情境：“（1）生物在自然地理環(huán)境的形成中起了什么作用？改造了哪幾個圈層？（2）生物對自然地理環(huán)境所起的歸根結底的作用是什么？”讓學生帶著問題分析案例，使學生了解生物在地理環(huán)境中所起的作用歸根結底是綠色植物的光合作用，進而讓學生思考地理要素如何通過生物循環(huán)進行物質與能量的交換，培養(yǎng)學生的問題意識，從教師的教變?yōu)閷W生的學。

三、體驗成功情境，升華教學總結

教師在課堂教學中，要注意從教師和學生等不同層面去分析。同時，要對所教的課堂內容與學生的生活實際相聯(lián)系，讓不同層次的學生能夠根據自身的知識儲備和生活經驗最大限度地消化和吸收課堂的教學內容，這樣，才能把學生的學習熱情和學習自主激發(fā)起來。

1.知識嵌于情境——溫故知新

在課堂教學中，要能夠把新知識與學生的原有水平相結合，這樣可以把學生的主動學習變成實際的內驅力。學生在課堂學習中就能把新知識和舊知識進行有機整合，做到溫故知新。例如，在《自然地理環(huán)境的整體性》這一課中，自然地理六要素通過水循環(huán)、巖石圈物質循環(huán)、生物循環(huán)構成了一個相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的有機整體。其中水循環(huán)、巖石圈物質循環(huán)是已學知識，為了讓學生能更好地理解這一知識點，教師可在這部分設置知識回顧環(huán)節(jié)。學生通過已學知識的回顧很容易就能說出：蒸發(fā)攜帶水汽從水圈到大氣圈，水汽輸送攜帶水汽從海洋到了陸地……學生在教師的指導下學習，學生可以溫故而知新，體驗成功的喜悅。

2.訓練融于情境——實戰(zhàn)演練

課堂練習是理解、掌握知識，形成技能技巧的必要途徑。所以，筆者在一個知識點講解結束或是整堂課講解結束后，都會有相應的實戰(zhàn)演練部分，以檢查學生對知識的掌握程度。

例如，筆者在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》這一節(jié)課時，在學生學習完整節(jié)課的內容后，設置了這樣一個討論任務：以鋼鐵工業(yè)為例，以角色（A.招商局工作人員，B.投資人，C.居民）扮演的方式，就當地具體情況談談該如何發(fā)展鋼鐵工業(yè)。學生在角色扮演的過程中，結合當地具體情況及所學知識，在情境中得到了訓練，在訓練中得到了提升。

3.生活現于情境——學以致用

學習必須回歸生活，讓學生提高對生活的體驗與感悟力。教師要讓學生學習對生活有用的地理，并用地理知識指導學生生活。

例如，筆者在講“正午太陽高度角”這一知識時，生活中有一個應用：為了獲得最大的太陽輻射量，太陽能熱水器在不同地區(qū)、不同日期的最佳傾斜角度。首先讓學生回憶：處于北半球的太陽能熱水器的集熱板是朝什么方向?學生不難發(fā)現，集熱板的方向都是朝南的。因為大部分時間，太陽光線從南邊照過來。然后，要求學生計算31°N的吳江在夏至日時，太陽能熱水器傾斜的角度為多少時，才能獲得最大的太陽輻射量。教師引導學生從生活中尋找地理知識，并將地理知識運用于生活實際。通過這樣的情境創(chuàng)設，讓課堂走向有效、生動、深刻。

結 語

在地理教學中應用情境教學，可以發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的學習興趣，提升課堂的學習效率，有效突破課堂的重點和難點。當然，讓情境教學真正發(fā)揮其最大功效，還需要我們在教學工作中積極探索、不斷實踐。

[1]王志松.學習陶行知“六大解放”思想 改變學生學習方式[J].福建陶研，2011（03）.

[2]萬乾金.新課改下高中地理情境教學方法探析[J].新課程研究，2012（11）.

[3]陳桂森.創(chuàng)設地理情境，提高教學效率[J].考試周刊，2013（72）.

顧虹，1980年生，女，江蘇吳江人，從事高中地理教學研究，中學一級教師。