無所為而為
——班主任教育案例

陸文君

（常州幼兒師范學校，江蘇常州 213164）

無所為而為
——班主任教育案例

陸文君

（常州幼兒師范學校，江蘇常州 213164）

班主任教育工作事務(wù)繁雜，情況多變，見效緩慢，而班主任考核往往不能全面地反映班主任工作的情況，導致班主任普遍重視考核細則，工作往往被衛(wèi)生、紀律等瑣碎事務(wù)牽制，忽視對學生心靈層面的關(guān)注。針對這種現(xiàn)象，筆者回顧了自己教育思路轉(zhuǎn)變的過程，通過每日一讀、專題小講座、學期評語等途徑，用看似無目的的教育方式，慢慢走進學生的心靈。

每日一讀；專題小講座；學期評語

引 言

課間，班主任們在討論著剛剛發(fā)來的常規(guī)考核成績。我懶得看，心想總歸是末流，沒啥好討論的。班級常規(guī)一向領(lǐng)先的楊老師一邊細細研究，一邊不斷地發(fā)表著意見，這里扣得奇怪，那里不太合理。我忍不住開口：“怪不得你們班那么好呢，研究得這么仔細，我們反正永遠墊底?！薄罢l說的，你們班很好的呀，這學期一直二等獎呢，你不知道??？”楊老師帶著驚訝的語氣問?！罢娴模坎粫?？”我趕緊打開常規(guī)考核表，認真看了起來。

果不其然，這學期我們班級月月都是二等獎，太意外了。作為一個純男生班，有這樣的成績實屬不易。去年我們班的常規(guī)我可是下了大功夫，每天盯著問著查著改著，發(fā)著脾氣，想著點子，罵著學生，同時折磨著自己，可每月考核依然是倒數(shù)。新的學期到來時，我做了一個決定，不再看那塊黑板，把注意力轉(zhuǎn)移到孩子們的學習與發(fā)展上。

那么，究竟是什么原因讓我們班有了巨大的改變呢？僅僅是因為我不管了嗎？我想應(yīng)該不完全是這樣。也許，因為我常規(guī)上的不作為，讓我有了其他方面的作為，而這些，也許從側(cè)面影響了學生的思想與行為。

一、每日一讀

我們班有個規(guī)定，值日班長每天會在黑板上寫上每日一讀，內(nèi)容包含名人名言名句等。學生在早讀前記錄下來，課后寫上自己的理解與心得。以前的早讀課我都用來檢查常規(guī)扣分情況，根本就沒有心情去注意每日一讀的內(nèi)容，這學期我開始細細品讀學生寫的東西。有的學生寫的內(nèi)容非常精辟，我就用手機把它拍下來，傳到我的空間里面；有的學生寫的內(nèi)容讓我有所觸動，有感而發(fā)，我就在下面寫上我的感受。比如，一個學生寫了金蘭都的一句話：“站在人生的十字路口，沒有紅綠燈?！蔽揖蛯懥宋业南敕ǎ骸巴?，還是行，請，靜靜聽，內(nèi)心的聲音?！边€有一位學生寫了《增廣賢文》里的一句：“有田不耕倉廩虛，有書不讀子孫愚。”我就在下面接了：“耕而不治終荒蕪，讀而不思難進步?！庇袑W生寫毛澤東的詩句：“牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量。”我就這樣接：“厚德載物方君子，自強不息真男兒?！边€有學生寫羅曼·羅蘭的詩句：“人生是弓，弓弦是夢?！蔽矣懈卸l(fā)：“太松，便散了；太緊，便斷了。用心，拉出最美的弧，方能，呼嘯長空?！边€有學生寫些勵志的話：“一個嘗試錯誤的人生不但比無所事事的人生更榮耀，并且有意義?！蔽冶闳绱擞哪幌拢骸盎钪敽煤没?，因為我們，會死去很久。”不知道我的這些心靈小語是否讓學生有所觸動，我發(fā)現(xiàn)他們課后會大聲讀一讀，會在讀書筆記上記錄下來。我還把一些學生寫的經(jīng)典的句子放在語文考試卷中，作為語言訓練的題材。我想這些做法，大概會讓學生慢慢重視每日一讀，并能真正發(fā)揮它潛移默化的教育功能吧。

二、專題小講座

專題小講座是學生提出來的，學生希望讓他們來做些有意義的講座，把評議衛(wèi)生紀律的時間壓縮到5分鐘，而且提議讓班干部來講，我欣然同意。一開始的講座內(nèi)容比較規(guī)范，都是一些有教育意義的話題，學生從網(wǎng)上搜來資料，加上自己的事例，做成PPT，講給大家聽。后來因為班級里有些問題，主題小講座的內(nèi)容和風格就開始發(fā)生變化了。記得率先發(fā)起的是王超同學，作為學生會成員和我班的紀律委員，他對班級紀律問題頗為關(guān)注，于是借著主題小講座的機會，他做了一個班級紀律問題的分析，有擺問題、找原因、問對策等，總之引起全班同學強烈反響，互動非常好，對于紀律問題大家也達成了共識。這個頭開得好，后面陸續(xù)有同學做了“關(guān)于抄作業(yè)現(xiàn)象的分析”“校園安全問題”“如何合理使用手機”等專題小講座，這些不僅切合學生實際，而且來自學生自己的思考與實踐，學生現(xiàn)身說法，比我板著面孔的說教有魅力多了。

三、學期評語

以前寫評語，總是全面概括，寫出來顯得乏味?，F(xiàn)在，我讓學生先自評，然后互評，最后再寫上我要說的話。我會特別真誠地去寫評語，去對話，把最想跟這個孩子說的話說出來。比如我班有個特別乖巧的孩子，我居然在他的自評中看到了他極頹廢的一面，于是我給了他這樣的評語：“你總是安靜、自覺、勤勞、乖巧，帶著善解人意的微笑。并不知道你的內(nèi)心也有惶恐、有苦惱，直到看了你的自我評價。你對自己的批評毫不留情，但也有看到自己進步的歡欣，你的文字帶著淡淡的憂傷又飽含濃濃的深情。你說，‘孤舟斷桅，任意東西，或有風景’。仿佛有些消極頹廢，但這極沖淡的情感中又何嘗不蘊藉著深深的希望。愿為你的岸，給你依靠，與你相伴?！蔽野噙€有個李姓同學，特別調(diào)皮搗蛋，但是做事情很積極。我給他的評語是這樣的：“班里少了你可能會冷清很多，你說話嗓門大，尤其是你對集體特別熱愛又熱情，因此你什么事都關(guān)心，但有時性子有點急，作風有點爆，讓大家對你愛恨交加……擔任勤工儉學小組長有了責任心……相信你很快會走向成熟、穩(wěn)重，期待喲！”我在工作中常常會有些不當之處，寫評語也是我表達歉意的一個機會。比如一個常常被我打擊的孩子，我給他這樣寫的：“18歲成人禮，給你戴上成人帽的一剎那，我感慨萬千。出去某些原因，對你的態(tài)度一直不那么和藹，除了警告督促可能還略帶些嘲諷，有時候你被逼急了，眼睛里似乎閃著淚花，那一刻我心里會微微地疼。戴上成人帽的你已經(jīng)有了青年人的沉穩(wěn)、堅毅，站在你的身邊，突然就有了一種為你驕傲的感覺。仔細想一想，你成績優(yōu)秀，自控力強大……”我也會在評語中傳達孩子們彼此之間的評價，尤其是頗有特色的評價，如：“同桌對你的評價如是：汝行專一、事躬親。臨臺則落落大方，筆挺秀頎，君子之風撲溢而出。與人友，則重義而親仁、實誠而有信。及其事，則一絲而不茍，穩(wěn)健而有型?？v觀之，可當一面而不方也。此番評論，于我心有戚戚焉……子曰：‘質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！改愠蔀檫@樣的人。”

隨著這些流淌的文字，我思緒翻飛，可以想到的細節(jié)似乎越來越多。因為心境的改變，我看到我的學生變得越來越聰明、可愛，越來越善解人意，越來越成熟。我學會了放手，當學生把問題提交給我的時候，我會說：“你們比我強，你們一定有辦法，一定比我解決得好。”有時宿舍扣分太厲害，我不會再批評他們，只是默默地在黑板一角留下一首小詩傳遞我的心情：“悲傷/不是因為一分、十分/而是/那失望的打擊/像一把利刃/閃著寒光/驅(qū)逐溫暖/與信任?！贝丝蹋瑢W生會沉默，但也許心靈的觸動比大聲的呵斥會多一些。當我值班的時候，我會坐到學生中間去，體會學生的感覺，有時忍不住和學生講點話，拿出手機看看，甚至有一次還差點被學生會誤會扣分了，我知道了學生其實很多時候做得比我好。早讀課的時候，有的學生老愛去廁所，我就說，廁所的空氣那么難聞，可是有的同學也是沒辦法，生活習慣改過來很難，我表示理解。男生總是粗心，往往急著大號又找不到紙，我就總是多帶幾小包香噴噴的紙巾，及時給他們幫助，有的孩子就不怎么好意思在早讀課上老跑廁所了……

大道至簡，道法自然。我漸漸感受到，放手其實是一種智慧，我嘗到了一些好滋味。

[1]余翔.當代德育實效性不高的歸因分析及對策研究[J].南方冶金學院學報,2003(3).

[2]胡俐萍.班主任與德育工作[J].景德鎮(zhèn)高專學報,2002(1).

陸文君，1972年生，女，江蘇武進人。副教授，語文教師，現(xiàn)擔任常州幼兒師范學校小文131班班主任。