角色轉(zhuǎn)變
——教師“導(dǎo)演”精彩課堂

吳海銀

（江蘇省如東縣長沙小學(xué)，江蘇南通 226400）

角色轉(zhuǎn)變
——教師“導(dǎo)演”精彩課堂

吳海銀

（江蘇省如東縣長沙小學(xué)，江蘇南通 226400）

在新課改的大背景下，教師不再是課堂教學(xué)的表演者，而應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、催化者、合作者以及激勵者。教師在和學(xué)生共同對話的過程中要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生獲得知識，提升能力，讓語文課堂實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；角色轉(zhuǎn)變；高效課堂

引言

在以前的語文課堂上，教師一直是權(quán)威，教師的話是絕對正確的，學(xué)生不能提出自己的異議。而在課堂教學(xué)的過程中，也是教師的一言堂，學(xué)生很少有展示自己的機會。這樣的課堂教學(xué)顯然抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力的提高。在新課改的大背景下，教師不再是高高在上、不可違逆的，而是和學(xué)生之間建立了一種平等合作的關(guān)系，這樣學(xué)生的自主性得到了最大限度的尊重，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

一、師生多元對話——陪伴者

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師就是知識的灌輸者，教師和學(xué)生之間沒有互動交流，學(xué)生和文本之間也沒有對話的過程，學(xué)生只是在被動地接受知識，這樣顯然不利于學(xué)生能力的提高。而新型課堂要求學(xué)生和教師在平等和諧的基礎(chǔ)上進行互動對話，并在對話的過程中讓學(xué)生深入思考，大膽展示自己的看法，教師作為學(xué)生的陪伴者，有效促進學(xué)生對于文本內(nèi)容的深度解讀。

例如教師在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時，在設(shè)計課堂教學(xué)時，教師就注重以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生的個性化解讀。在具體的教學(xué)過程中，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地理解文本內(nèi)容，而是大膽地將課堂交給了學(xué)生。首先在教學(xué)初始，教師提問：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，向我們介紹了金華的雙龍洞的景色，文章寫得非常美。通過你們的自主預(yù)習(xí)，你是不是對于金華的雙龍洞也有了自己的深刻體會？那么，如果現(xiàn)在你就是雙龍洞的一名導(dǎo)游，你將怎樣向你的游客介紹雙龍洞的景色或者其他方面的內(nèi)容呢？”這樣的問題一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家都爭著發(fā)言假如自己是導(dǎo)游會怎么做。于是教師鼓勵學(xué)生將自己的導(dǎo)游詞寫出來，然后和大家一起評選，看一看誰寫得最好。經(jīng)過認真準備，學(xué)生紛紛展示自己的內(nèi)容，于是教師讓一個學(xué)生當導(dǎo)游，其他學(xué)生當游客，進行模擬演練。在這樣的過程中，學(xué)生對于雙龍洞的相關(guān)內(nèi)容有了非常具體的了解，留下了深刻的印象。在展示的過程中，有一個學(xué)生為了讓自己展示的內(nèi)容更加形象，將相關(guān)的圖片資料通過多媒體展示出來。這樣的情境模擬讓學(xué)生的印象更加深刻，并形成了感性認識，直觀感受到大自然的鬼斧神工。

在整個過程中，教師沒有滔滔不絕地講解，而是鼓勵學(xué)生自主展示，學(xué)生為了爭當小導(dǎo)游，積極走進文本，對話文本，對文本內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的印象，形成自己的個性化解讀。而教師就是學(xué)生的陪伴者，和學(xué)生在自由輕松的氛圍中共同探究文本內(nèi)容，架起學(xué)生與文本之間對話的橋梁，升華學(xué)生的思想情感，從而保證教學(xué)的高效。

二、適時適當引導(dǎo)——催化者

做學(xué)生的陪伴者，鼓勵學(xué)生自主探究、個性化解讀并不是對學(xué)生放任自流，不管學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體會文本中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生從中有所收獲，升華情感。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，就不能離開教師對學(xué)生思考的適時適當?shù)囊龑?dǎo)，這就是說教師還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的催化者，讓學(xué)生走進文本深處，獲得知識。

例如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文時，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入文本，從而加深了學(xué)生對文本的理解。在課堂教學(xué)之初，教師就鼓勵學(xué)生提出自己的問題。學(xué)生經(jīng)過認真思考，提出了這樣的疑問：第一，題目中“孿生”是什么意思？為什么說火星和地球是“孿生兄弟”？第二，火星上有適合人類居住的條件嗎？火星是什么樣子的？

面對學(xué)生提出的問題，教師并沒有急于為學(xué)生公布答案，而是鼓勵學(xué)生自己去文本中尋找答案。在學(xué)生對文本內(nèi)容有了自己的個性化感知之后，教師又這樣引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“面對這樣的火星，你有什么想說或者想做的嗎？”為了引導(dǎo)學(xué)生思考，教師組織學(xué)生欣賞了有關(guān)神州飛船幾次登上太空的圖片資料，讓學(xué)生首先形成了具體可感的印象，在視覺上被深深震撼。然后教師讓學(xué)生模擬和宇航員進行對話。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被充分激活，大家進入了廣闊的想象天地，激活了課堂教學(xué)。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師成為課堂活動的“催化劑”，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生獲得深刻的體驗。在教學(xué)過程中，教師適時、適當?shù)囊龑?dǎo)是非常重要的。教師要善于抓住有利的時機進行引導(dǎo)，這樣才能抓住學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，收到事半功倍的效果。

三、指導(dǎo)自主探究——合作者

在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生總是被動地接受知識，這樣的教學(xué)方式顯然是不利于學(xué)生發(fā)展的。而在角色轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主人，通過自主探究獲得知識，教師也不再是教學(xué)的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者，和學(xué)生一起平等地討論和交流，讓學(xué)生在溝通合作中獲得知識、提高能力。

例如在教學(xué)《滴水石穿的啟示》這篇課文的時候，教師就充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)理念，首先體現(xiàn)在對教學(xué)目標的制定上。以往的語文課堂都是教師制定教學(xué)目標，而在這篇課文的教學(xué)中，教師就改變了這樣的做法，鼓勵學(xué)生自主預(yù)設(shè)教學(xué)目標。這樣就為學(xué)生搭建了展示自己的平臺。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和對文章的初步感知，帶著目的讀書，經(jīng)過自己的認真思考和用心分析，制定了這樣的教學(xué)目標：理解“滴水石穿”的含義，特別是現(xiàn)在的比喻義；體會“滴水石穿”精神對于我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用；想一想，怎樣才能將“滴水石穿”的精神貫徹到我們的學(xué)習(xí)生活中？

教師通過學(xué)生自主預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提高。在這樣的過程中，教師和學(xué)生是合作探究的關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者。這樣做不僅幫助學(xué)生準確解讀文本，而且能夠提高學(xué)生的合作意識。

四、鼓勵個性解讀——激勵者

在新課改指導(dǎo)下的語文課堂更加注重學(xué)生的個性化解讀，提倡激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣的過程當然離不開對學(xué)生的激勵。所以，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的激勵者，鼓勵學(xué)生對課文進行個性化解讀，讓學(xué)生敢于抒發(fā)自己的獨特見解。

《狐假虎威》是一篇寓言故事，學(xué)生也非常喜歡。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于文本的故事情節(jié)掌握起來比較容易。為了讓學(xué)生更加深入體會文本的精髓，教師鼓勵學(xué)生進行辯論，題目是《狐貍是聰明的還是狡猾的？》面對這樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生興趣高漲，認為狐貍聰明的理由是狐貍面對比自己強大的老虎，如果不欺騙就會被吃掉，所以狐貍是非常聰明的。而認為狐貍狡猾的同學(xué)們則說身材瘦弱的狐貍面對強健的老虎，采取了欺騙的態(tài)度，是借助老虎的威勢嚇跑了其他動物，這是狡猾的體現(xiàn)。

在這個教學(xué)過程中，教師通過鼓勵學(xué)生辯論的方式引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，同時鼓勵學(xué)生大膽展示自己獨特的見解，這樣關(guān)注課堂教學(xué)中的生成，以激勵者的身份促進了課堂教學(xué)的有效性。

結(jié) 語

在新課改的背景下，教師不能再沉浸于以前管理者的角色中，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，成為課堂活動的導(dǎo)演，導(dǎo)出課堂教學(xué)的精彩。這就要求教師要轉(zhuǎn)變角色，成為課堂活動中學(xué)生的陪伴者、催化者、合作者以及激勵者，帶領(lǐng)學(xué)生開創(chuàng)語文教學(xué)嶄新的天地。

[1]韋芳.語文新課程背景下的師生互動合作[J].教育科研論壇,2009(03).

吳海銀，1980年出生，女，江蘇如東人。本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究，中小學(xué)一級教師。