創(chuàng)設(shè)語言情境 提升言語實(shí)踐
——以《四個(gè)太陽》為例

汪靜男

（浙江省寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江寧波 315000）

創(chuàng)設(shè)語言情境 提升言語實(shí)踐
——以《四個(gè)太陽》為例

汪靜男

（浙江省寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江寧波 315000）

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生言語發(fā)展的黃金階段，只有教師善于發(fā)覺訓(xùn)練點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問導(dǎo)思，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐；只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)閱讀和運(yùn)用語言同步走，并著力于言語實(shí)踐，才能切實(shí)提高學(xué)生語文能力。

語言情境；言語實(shí)踐；語文能力

引 言

課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這一性質(zhì)將語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”上。學(xué)生語言運(yùn)用等語文能力的形成，主要靠言語實(shí)踐。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生言語發(fā)展的黃金階段，只要教師善于發(fā)覺訓(xùn)練點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問導(dǎo)思，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，就能一步步提高學(xué)生運(yùn)用和表達(dá)語言文字的能力。

為此，我以部編版一年級(jí)語文下冊(cè)《四個(gè)太陽》一課為例，對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的言語實(shí)踐進(jìn)行了思考。

一、識(shí)字實(shí)踐，落實(shí)目標(biāo)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”?？梢?，積累字詞是言語實(shí)踐的基礎(chǔ)。

1.情境導(dǎo)入，初識(shí)“太陽”

上課伊始，我以問題“小朋友覺得今天的天氣怎么樣啊”為語言情境進(jìn)行導(dǎo)入。孩子們暢所欲言，“今天天氣很好”“今天太陽當(dāng)空照”“今天陽光很溫暖”等從他們的口中蹦出。我順勢導(dǎo)入：“你們真會(huì)觀察，太陽可是我們生活中的好朋友，這兩個(gè)字我們不僅要會(huì)讀，還要會(huì)寫呢?！彪S即展開字詞教學(xué)，引入課題，使孩子們從容地投入到新課文的學(xué)習(xí)中，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和交流的愿望。

如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生興趣的問題，把學(xué)生帶入新鮮的、與生活有關(guān)的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)诓恢挥X中獲取知識(shí)，能收到良好的教學(xué)效果。

2.情境對(duì)比，理解“溫暖”

接下來我指名學(xué)生讀自然段，隨段識(shí)字詞、識(shí)字音后再將詞放入長句子中，朗讀鞏固。對(duì)于“溫暖”這個(gè)重點(diǎn)詞的理解，我也用孩子們的生活情境進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。請(qǐng)孩子們想象自己在冬天出操的情景，寒風(fēng)陣陣，請(qǐng)他們談感受。有的說“手腳都凍僵了”，有的說“想趕快回教室”。在此回答基礎(chǔ)上，我追問：“如果這時(shí)有暖暖的陽光照在你身上，你有怎樣的感受呢？”有了情境的對(duì)比，孩子們馬上說會(huì)感覺“暖暖的”“舒服的”。我再進(jìn)行小結(jié)，告訴學(xué)生這種舒服又暖和感受就叫——這時(shí)學(xué)生們齊聲接道：“溫暖”。

二、朗讀實(shí)踐，深化感悟

“朗讀”是閱讀教學(xué)的基本方式之一。新課標(biāo)也規(guī)定：“學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x訓(xùn)練應(yīng)從低年級(jí)抓起?！白x”也是“說”的基礎(chǔ)，課中練讀即是在課中通過讀說結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力?！端膫€(gè)太陽》一文文字優(yōu)美，語言生動(dòng)有趣，讀起來讓人感到親切愜意。每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，有著自己鮮明的意象，適合創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀感悟，第一課時(shí)我將第二自然段的教學(xué)作為重點(diǎn)，朗讀是落實(shí)這一重點(diǎn)的有效途徑。

1.示范朗讀，激發(fā)情感

低年級(jí)學(xué)生讀的能力還不高，對(duì)課文的情感把握還需教師指引。教師的范讀會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的停頓、輕重音的變化及情感的表達(dá)。孩子們模仿力強(qiáng)，會(huì)樂于嘗試，這是指引學(xué)生通向美讀的一條有效捷徑。教學(xué)“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜”時(shí)，請(qǐng)他們聽聽我在哪里停頓了，有目的地聽，更能聚神細(xì)聽。明確停頓后生練讀，隨即指名讀，我滲透朗讀方法：一個(gè)長句子如果有了正確的停頓，讀起來就不累了。

2.音樂配讀，渲染情感

音樂能使人在輕松的氛圍中得到感情的釋放，如能選擇與課文內(nèi)容感情基調(diào)相合的音樂進(jìn)行伴讀，會(huì)使學(xué)生有共鳴，強(qiáng)化教學(xué)效果。我將第二自然段改成詩歌的形式，配上音樂請(qǐng)孩子們美美地讀一讀。詩的格式也幫助了他們有效停頓。在音樂聲中，我們的眼前好像出現(xiàn)了那片成熟的果園、熱情的落葉以及香甜的水果，這是朗讀帶來的情景再現(xiàn)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讀悟結(jié)合

朗讀指導(dǎo)要與課文情境有機(jī)結(jié)合起來，使兩者互相促進(jìn)。在教學(xué)第二自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境：果園里，果子熟了，有紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨、烏黑發(fā)紫的葡萄……多么誘人啊，誰能讀出這水果的香甜呢？朗讀評(píng)價(jià)時(shí)要具體，表揚(yáng)長處，指明要改進(jìn)的地方。讓學(xué)生把自己當(dāng)作這金黃太陽照射下的一分子，用美美的聲音讀出對(duì)金黃色太陽和豐碩秋天的喜愛，力求做到“以讀為本”。

三、口語實(shí)踐，規(guī)范表達(dá)

課標(biāo)指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！闭n堂教學(xué)包含師生和生生兩種雙向互動(dòng)過程，教師既是交際活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。改變角色，進(jìn)入交際情境，設(shè)問導(dǎo)思，潤物細(xì)無聲。從師生到生生，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就更高了。

本課中“落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗水果的香甜”一句中蘊(yùn)含著一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際的語言訓(xùn)練點(diǎn)。那該如何創(chuàng)設(shè)邀請(qǐng)情境，讓學(xué)生參與進(jìn)來呢？我是這樣嘗試的：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

果園里的果子都熟了，金黃的落葉想邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗水果的香甜。如果你是小落葉，你想邀請(qǐng)哪些小伙伴呢？學(xué)生興奮地說出自己的邀請(qǐng)名單，積極性很高。

2.示范“邀請(qǐng)”，師生互動(dòng)

師：老師也想做一做落葉，來邀請(qǐng)邀請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟男∨笥?，好嗎？生：好！師：小朋友們，果園里果子熟了，有香甜的蘋果、梨、柿子……可美味了，你們快來嘗嘗呀，你們想來嗎？生：想。師：那趕緊來吧，水果們也很想見到你們呢。生：謝謝，我們馬上來。師：像這樣正式有禮貌地請(qǐng)求人到某個(gè)地方去或是做某件事，就叫邀請(qǐng)。邀請(qǐng)別人的時(shí)候要說清楚內(nèi)容，被邀請(qǐng)人也要有禮貌地回應(yīng)。

3.生生互動(dòng)，演繹邀請(qǐng)

指名生做小落葉，邀請(qǐng)小伙伴來品嘗水果，建議可用上“熟了、香甜”等文中詞語。孩子們的表現(xiàn)很精彩，如：生1：王思語，果園里的果子熟了，可香甜了，我想請(qǐng)你去嘗嘗，你去嗎？生2：我想去，謝謝你。生1：那我們出發(fā)吧。其他認(rèn)真聽的學(xué)生也有任務(wù)，要評(píng)價(jià)他們的表演，指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提意見。

結(jié) 語

閱讀是語言的儲(chǔ)備，表達(dá)是語言的運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情境，是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來調(diào)動(dòng)他們的情緒，讓他們更自如地表達(dá)。因此，教師應(yīng)該在課堂上多創(chuàng)設(shè)這樣的情境，加強(qiáng)言語實(shí)踐。學(xué)習(xí)語言，離不開言語實(shí)踐，衡量學(xué)生是否學(xué)好語文，不是看他們理解了多少語言知識(shí)，而是看他們會(huì)不會(huì)很好地運(yùn)用語言。只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)閱讀和運(yùn)用語言同步走，并著力于言語實(shí)踐，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。

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[2]王敏.淺析小學(xué)低年級(jí)語文閱讀[J].吉林教育,2016(02).

[3]蔣智偉.小學(xué)語文課堂以讀促寫訓(xùn)練初探[J].學(xué)苑教育，2016(06).

[4]孫暢.小學(xué)生課堂問題行為的原因分析及其應(yīng)對(duì)策略研究[J].課外語文, 2017(03).

汪靜男，1989年11月出生，女，浙江省寧波市鄞州區(qū)人，本科學(xué)歷，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師。