淺談培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力

黃春琴

（南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)，江蘇南京 210012）

淺談培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力

黃春琴

（南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)，江蘇南京 210012）

數(shù)學(xué)交流能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要能力。要培養(yǎng)這種能力，需要給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生樂于交流；重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)交流方法。

數(shù)學(xué)交流；創(chuàng)設(shè)情境

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！钡怯捎谝钥荚嚍槟康牡慕虒W(xué)，課堂中學(xué)生缺乏交流的機會，學(xué)生交流的意識逐漸降低。這樣的課堂中存在以下一些問題：第一，學(xué)生數(shù)學(xué)交流意識不強。第二，數(shù)學(xué)交流形式化，在很多小組交流學(xué)習(xí)的過程中，教師為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，只是象征性地給學(xué)生短暫的思考時間。第三，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)交流技能。針對小學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中存在的突出問題，我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點、教育學(xué)和兒童心理學(xué)等知識，在以下方面做了一些嘗試。

一、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生樂于數(shù)學(xué)交流

我們在平時的教學(xué)中會有這樣的體驗，一些學(xué)生上課很少或不發(fā)表意見，有的是不知道如何去表達；有的是不敢說，怕被同學(xué)笑話，怕被老師批評和責(zé)罵。因此在平時的教學(xué)中，我們要極力給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生樂于去說。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)交流欲望

小學(xué)生具有好奇的心理特點，教師根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置一些問題情境，會引起學(xué)生思考，造成一種氣氛，使學(xué)生為具體情境中的問題所吸引，從而誘發(fā)他們產(chǎn)生從中得到發(fā)現(xiàn)的心理狀態(tài)，激發(fā)其交流欲望，形成對知識過程的理解，從而獲得交流的成功體驗。

例如:教學(xué)《7的乘法口訣》時，我設(shè)計了白雪公主和七個小矮人的故事。今天是白雪公主的生日，但她遇到了一件麻煩的事，想請你們幫忙，愿意嗎？7個小矮人給她帶了一份禮物，可禮物卻被密碼鎖給鎖起來了，你們能幫她打開嗎？出示小矮人圖及相對應(yīng)的數(shù)7、14、21、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。仔細觀察，看一看這些數(shù)是怎么排列的？

一看到白雪公主和七個小矮人，孩子們就特別激動。當(dāng)我要求他們幫忙解開密碼鎖后，學(xué)生一個個舉起了小手，說括號里填28、35、42、49。就連平時不愛舉手的幾個學(xué)生也積極地舉起了小手。于是我緊接著追問：你怎么知道21后面就是27呢？有的孩子已經(jīng)知道了7的乘法口訣就直接背口訣，有的孩子說21+7就等于28。由此引入本節(jié)課重點：28是幾個7相加？接下來只要問題一出，學(xué)生一個個迫不及待地要發(fā)言。通過這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)有趣的情境設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生的交流欲望，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)各種形式，引導(dǎo)學(xué)生交流

要真正在課堂上落實學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，還需要在課堂中組織開展多種形式的語言表達活動。其主要形式可以有：第一，自己說一說。這種形式常用于新的知識點解決后的鞏固性的“說”，讓學(xué)生自己說說算理、方法、過程等。第二，同桌互相說一說。這種交流形式比較方便有效。在新授課時，學(xué)生掌握了一些算理或者解決問題的方法，需要通過一些總結(jié)性的語言加深鞏固的時候，可以通過同桌間互相說一說，使學(xué)生能更清晰地掌握思路，從而提高自己的表達能力。第三，小組合作的學(xué)習(xí)形式為展開數(shù)學(xué)交流提供了一個平等互助的交流氛圍，但平時要注意交流的細節(jié)指導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)實踐性作業(yè)，促進數(shù)學(xué)交流

現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)里也有了“實踐和綜合應(yīng)用”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為此，教師應(yīng)該充分挖掘教材，為學(xué)生布置一些動手實踐作業(yè)。讓學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)。更有利于學(xué)生在遇到問題時進行數(shù)學(xué)交流。

如在學(xué)完了《統(tǒng)計》后，請學(xué)生四人一組完成一個任務(wù)，統(tǒng)計一下小組成員的家庭一周內(nèi)要丟棄多少個垃圾袋。然后根據(jù)所學(xué)的統(tǒng)計知識，繪制一張統(tǒng)計圖，結(jié)合圖表盡量以數(shù)學(xué)語言向全班同學(xué)匯報統(tǒng)計情況。由于這個作業(yè)是學(xué)生自己親身經(jīng)歷過的，很多學(xué)生都急于向同學(xué)們展現(xiàn)自己的成果。首先在四人小組單獨交流的時候，有的孩子就說我們家周六用的垃圾袋最多，因為那天家里來客人了；周一垃圾袋用得最少……在同學(xué)們都交流完自己家一周丟的垃圾袋后，有個學(xué)生這樣說道：“我覺得劉娟他們組一周用的垃圾袋最多，應(yīng)該提醒她要注意節(jié)約?！彼捯粢宦?，大家紛紛開始發(fā)言。

生活經(jīng)驗有助于學(xué)生對知識的理解，這種實踐性作業(yè)和自主性作業(yè)正是培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到生活中，再從生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生會將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識真正地內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上才有可能進行真正的數(shù)學(xué)交流。這樣的交流是以自身的理解為基礎(chǔ)，能更好地加深對知識的理解和重新建構(gòu)。

二、重視引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)交流方法

1.交流要完整

語言表達的完整性體現(xiàn)的就是思維的完整性。低年段學(xué)生的回答往往不是很完整，此時我們可以通過有效的提問來引導(dǎo)他們學(xué)說完整的話，要求他們盡量把每一句話都說得完整，能夠準(zhǔn)確地表達自己的思想感情。

例如在教學(xué)《倍的認識》時，有這樣一道題：楊樹有56棵，柳樹有7棵，楊樹的棵數(shù)是柳樹的幾倍？往往一遇到這樣的題目，有的學(xué)生就直接憑經(jīng)驗列式解答，思路說不清楚，且說不完整。遇到這種解決實際的問題，課堂上教師可以先引導(dǎo)著說：要求什么？要求這個問題需要知道哪兩個條件？要求楊樹的棵數(shù)是柳樹的幾倍，就是想幾里面有幾個幾？用什么方法計算？在解決問題后，可以多請幾個學(xué)生完整地說一說解決問題的過程，最后讓每個學(xué)生自己說一說以加深印象。

2.交流要準(zhǔn)確

數(shù)學(xué)是一門很嚴謹?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)語言更需要準(zhǔn)確性。例如上面列舉的題目，要求楊樹的棵數(shù)是柳樹的幾倍，很多學(xué)生直接說成要求楊樹是柳樹的幾倍。對于數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系，很多學(xué)生表達得不是很準(zhǔn)確，故在課堂教學(xué)中要不停地強化、引導(dǎo)。只要多加練習(xí)，學(xué)生就能真正做到想說、會說、能說、說好，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力才會變得更有邏輯性。

3.交流要有序

語言的有序性，指說話有條理，先講什么，后講什么，要有次序。如在教學(xué)三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位時，要求學(xué)生將計算過程完整有序地說一說。先算什么，向十位進幾？再算什么，加上進上來的幾，向百位進幾？最后算什么，加上進上來的幾，向千位進幾？學(xué)生邊說，教師邊板書，最后再指著豎式引導(dǎo)學(xué)生將剛剛的計算過程完整有序地說一說。先請幾個學(xué)生示范說一說，大家一起糾正。

4.交流要引導(dǎo)

學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)語言基礎(chǔ)，掌握了一些交流方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進行一題（圖、式）多“說”，以加深學(xué)生對概念、算理、公式的理解，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。平時的教學(xué)中可以多用問題式問話“你是怎么想的？”“愿意把你的想法和大家交流一下嗎？”并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于尋根問底，大膽發(fā)表自己的見解，提出問題進而培養(yǎng)他們的語言表達能力。

結(jié)語

數(shù)學(xué)交流能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的驅(qū)動力，更有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。但數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是要從低年段開始慢慢地、有意識地進行培養(yǎng)。教師要起到示范引領(lǐng)作用，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些機會，讓學(xué)生樂于交流，在課堂中采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)交流，這樣才能將數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)落到實處。

[1]俞宏毓.淺談數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)通訊,2006(17).

黃春琴，1984年生，女，江蘇姜堰人，區(qū)優(yōu)秀青年教師，小學(xué)一級教師。