美術校本課程開發(fā)策略淺談

譚 強， 趙艷美

（1.山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學校，山東東營 257439；2.山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)道庵小學，山東東營 257439）

美術校本課程開發(fā)策略淺談

譚 強1， 趙艷美2

（1.山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學校，山東東營 257439；2.山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)道庵小學，山東東營 257439）

近年來，隨著我?！傲恪弊鳂I(yè)課堂改革的逐步推進，課余時間學生不再忙著做作業(yè)了，學生的課外生活豐富多彩，學生社團熱鬧活躍，運動場上你追我趕，實驗室里熙熙攘攘，每一名學生臉上都流露出成長的期望。學生有閑暇時間，可以從自己喜愛的學科著手，提升自身核心能力。開發(fā)美術校本課程不但可以調動學生的學習積極性，也在很大程度上促進教師的專業(yè)發(fā)展。

美術校本課程；開發(fā)；策略

引 言

筆者是一名美術教師，我在多年的美術教學中體會到：現(xiàn)行美術教材有一部分內容對農(nóng)村學生不適合，學生手頭的學習資料不足。這種現(xiàn)狀也要求美術教師根據(jù)實際，巧妙靈活地進行課程開發(fā)，利用各種身邊的、傳統(tǒng)的和學生熟悉的各種資源開發(fā)符合地方特色的校本課程。筆者結合在開發(fā)美術校本課程的實踐經(jīng)驗談談對校本課程開發(fā)的思考。

一、教材為根，凸顯超越

開發(fā)美術校本課程要在國家課程標準的框架內進行，不能脫離現(xiàn)行國家課程標準的方向。有時美術教師開發(fā)校本課程時苦思冥想、絞盡腦汁而最終無果，這時我們是否可以考慮利用美術教材中原有的課題，因地制宜地把這些課題加以整合，融入教材中沒有涉及和學生急需的知識，最終形成自己的課程，增加教學內容廣度、厚度和深度，這一過程其實就是國家課程的具有個性的校本化。

筆者開發(fā)的美術校本課程《遨游未來世界——科幻畫》就是以現(xiàn)行美術教材為依托而開展的綜合探索領域的美術校本課程。在此課程中我根據(jù)美術教學、科技教育和學生的特點，設計了以學生為主體的探究式學習，下面我說一下這幾年我進行科幻畫教學時對教材的整合利用情況，我發(fā)現(xiàn)在教材中本身就有一些跟科技和未來生活相關的課程，如五年級《給藝術插上科學的翅膀》《昨天、今天、明天》，六年級的《奇思妙想》《科學創(chuàng)造生活》等，這些課題就可以直接結合科技幻想的內容進行教學，指導學生進行科幻畫的創(chuàng)作。一部分課題如五年級《杯子的設計》《我的牙刷》、六年級《筆的世界》等，可以在原來的基礎上稍作修改，擴展科幻畫的教學內容，進行對杯子、牙刷和筆的創(chuàng)新設計等；有一課程可以在原有課程教學的基礎上，增設新的課程如六年級在完成《我的書包》寫生后，增加新課題《未來新型書包設計》等。經(jīng)過一段時間的教學，學生的科幻畫作品設計新穎，構思奇特，讓觀眾看后贊嘆不已。這一校本課程的設計開發(fā)源于美術教材，又高于美術教材。

二、鄉(xiāng)土奇葩，綻放芬芳

因地制宜地利用本地人文資源開發(fā)校本課程是當今比較流行的方式，這種方式吸取本地鄉(xiāng)土文化的營養(yǎng)，教學中因滲入了本地特色，而綻放出濃郁的芬芳?！爸镜烙嗡嚒⒈闱笳妗笔俏倚５男Ｓ?，這一校訓指引我們傳承黃河三角洲游藝文化，弘揚一方文明，做農(nóng)村學校素質教育的探索者。我們學校處于黃河三角洲腹地的利津縣，這里歷史悠久、文化資源豐富多彩，有許多民間文化值得我們去傳承和發(fā)展。如：春節(jié)過后的元宵節(jié)，本地村莊按照習俗開展燈會：盒子燈、龍燈、虎斗牛燈……這些作為表演道具的花燈其實就是一種融彩繪與紙扎為一體的藝術，正好適合我們在美術課上去學習，民間花燈是學生比較熟悉的文化資源，引導學生進行藝術實踐，進而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，為此我設計了《嘗試花燈制作，咀嚼鄉(xiāng)土文化》這一鄉(xiāng)土校本課程。在教學中我組織學生到附近鄉(xiāng)村考察花燈藝術，觀看民間藝人的花燈表演，通過學生體驗活動，搜集民間花燈藝術的歷史、發(fā)展、傳承和創(chuàng)新等方面的資料并在課堂展示交流體會，接下來學生分組設計制作花燈作品。在最后的花燈成果展示評價環(huán)節(jié)，我校舉辦學生花燈作品展覽，這一活動不但展示了教學成果，而且也傳承了民間文化。在展覽過程中讓學生自己講述花燈的創(chuàng)意，并對其他同學的花燈作品進行簡要評價鑒賞，鼓勵學生大膽參與集體討論，讓學生在探討別人的作品的同時，也反思自己的不足，最后教師邀請民間藝人點評升華。在花燈作品展覽中學生不但明確自己的優(yōu)點和不足，而且也學會欣賞同學的優(yōu)點。

三、動態(tài)生成，關注發(fā)展

教師用一本靜止不變的教科書是無法向學生描述一個不斷變化的大千世界。校本美術課程的開發(fā)是一種動態(tài)生成，它以學生為本，以發(fā)展和提高學生的美術素養(yǎng)為目的，是一種重構國家課程的動態(tài)過程。曾經(jīng)在一次專家報告會上聽到這樣一個例子：有一所學校為了開發(fā)校本課程，利用暑假一個月時間把老師集中起來開發(fā)，一個月之后印制非常精美的校本教材出爐了，單看其內容感覺與書店中內容相關的書籍并無大的差別，這樣統(tǒng)一的校本課程很難考慮學生的個性的不同。開發(fā)一套校本課程，必須經(jīng)歷幾次師生反反復復地修改、充實才能完成。開發(fā)校本課程的過程是一種由學生參與的由下而上的動態(tài)過程，教師先引導學生去體驗和觀察生活，挖掘生活中的資源、文字和圖片資料，教師再進行關鍵梳理，這樣開發(fā)的校本課程更便于教師的教和學生的學。校本課程的開發(fā)以學生的需求、興趣為出發(fā)點，只要我們教師以一切為了學生的發(fā)展去努力研究和探索校本課程的開發(fā)，那么我們開發(fā)出來的美術校本課程是經(jīng)得起實踐檢驗的。

四、分析學情，差異教學

不同年齡段的學生有不同的興趣愛好，教師要用平視的眼光去觀察研究學生的興趣點，教師善于利用學生感興趣的內容教學，學生能夠主動地、積極地融入到教學過程中，取得事半功倍的教學效果。如初一的學生上課積極，各種美術媒材準備齊全，大部分學生喜歡畫卡通人物，但是學生的美術技能和造型能力不足。針對這一學情特點，我在教學中設置《卡通畫》一系列課程。一方面通過卡通畫教學激發(fā)學生的興趣，另一方面提高了學生的繪畫水平。到了初二，學生已經(jīng)掌握了一定的美術基礎技能，同時學生的思維能力和追求美的能力也提高了，學生對生活中的美術越來越關注。所以，我設計了一系列的服裝秀、拍賣會等課程。在課堂上，學生要運用他們所學的美術知識對服裝、拍賣品等進行欣賞評述，充分展示學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和聰明才智。初三年級的學生學習緊張、壓力大，針對初三學生成長的關鍵時期的學情，創(chuàng)設符合學生特點以及激勵學生積極進取的校本課程。實踐證明這種建立在學情基礎之上的差異教學課程，點燃了學生學習美術的熱情。同時學生通過這些知識的學習，提高學生動手動腦能力，并對學生個人核心素養(yǎng)也有極大促進作用。

結 語

在當今核心素養(yǎng)時代，我們美術教師要努力開展有利于培養(yǎng)學生必備品格和關鍵能力的校本課程。我們美術教師在開發(fā)美術校本課程的過程中，往往會遇到困惑：我們學校周圍沒有什么資源可以利用和挖掘。筆者認為生活中并不缺乏課程資源，缺少的是課程意識，缺少發(fā)現(xiàn)資源的眼光。我們要樹立課程意識，走美術校本課程開發(fā)之路，以此拉近國家美術教材與學生生活實際的距離，使其更接地氣，使美術教學走得更遠，促進美術教學水平的整體提高，這給校本課程開發(fā)打開了一扇窗，提供了一個廣闊的空間。

[1]錢金花.水鄉(xiāng)特色文化的小學美術校本課程開發(fā)與利用[D].廣西師范大學,2013.

[2]鄧思辰.小學鄉(xiāng)土美術校本課程的開發(fā)與實踐[D].湖南師范大學,2015.

1.譚強，1980年生，男，山東利津人，現(xiàn)任東營市利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學校教師，一級教師。東營市教學能手、東營市優(yōu)秀教師、東營市第三批東營名師建設工程人選、東營市第二批名師工作室主持人。

2.趙艷美，1981年生，女，山東利津人，現(xiàn)任東營市利津縣北宋鎮(zhèn)道庵小學教師，一級教師。東營市教學能手。