核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學的問題及對策

徐 祿，楊美君

（江蘇省宜興市丁蜀高級中學，江蘇宜興 214221）

核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學的問題及對策

徐 祿1，楊美君2

（江蘇省宜興市丁蜀高級中學，江蘇宜興 214221）

在核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師要以閱讀教學為杠桿，突出學生語言能力和學習能力的培養(yǎng)，并針對閱讀教學中的問題，創(chuàng)造性地提出解決策略，從而提升學生閱讀素養(yǎng)和閱讀品格。

核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學；閱讀品格

引 言

英語學科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四方面組成。其中語言能力是基礎要素，是其他幾項能力發(fā)展的核心；文化品格是價值取向，思維品質是心智特征；學習能力是發(fā)展條件。《普通高中英語課程標準（實驗）》也指出，高中英語教學的主要目的之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀品格。因為閱讀能力是語言學習的核心能力，而閱讀素養(yǎng)也在很大程度上反映一個學生的綜合閱讀水平。然而當下，高中英語閱讀教學的效果還有待提升，學生的閱讀能力、閱讀水平還有待提升，閱讀教學的策略還有待完善，因此，高中英語教師要以核心素養(yǎng)為鏡鑒，反思閱讀教學的得和失，創(chuàng)造性設計閱讀教學的策略，為提升學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)揮積極的建設性作用。

一、高中英語閱讀教學中存在的主要問題

1.閱讀情境缺位

語言離不開情境，閱讀更離不開情境，離不開說話人的語境，如果沒有閱讀情境支撐，閱讀教學往往呈現出技術化、符號化傾向。其實，語言、思維和情境密不可分，但當下，很多老師在閱讀課上依然一言堂，學生缺少情境體驗，缺少深切感悟，只能被動地聽、記和背。這種情境缺位的閱讀課教學很難真正培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀品格。

2.閱讀問題無序

誠然，有效的問題是促進閱讀深入發(fā)生的必要手段。閱讀課上，很多老師都以問題為牽引來教學閱讀，但問題的層次、難易、角度比問題本身更重要。以《牛津高中英語》為例，很多教師往往先提出概括性問題，然后提出細節(jié)性問題，再提出拓展性問題。盡管學生能回答問題，但這些問題基本是以培養(yǎng)學生“跳讀”和“尋讀”為目標，缺少層次性和梯度性，無法促進學生以問題為牽引去重讀或細讀文本的能力，學生不知這些問題的次序是如何設置的。

3.過多使用多媒體

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體在促進課堂教學上確實發(fā)揮了重要的輔助和補充作用，使課堂更加多彩，學生也更加積極。但多媒體缺少互動功能，其強大的音頻、視頻資料時而讓學生目不暇接，學生只能被動應付。這樣，多媒體教學代替了教師與學生基于文本的交流和互動，忽略了閱讀教學的最大主體——學生。因此，學生很難感受到閱讀過程中的思維靈動和情感體驗。

4.教材定位欠妥

在閱讀教學上，很多教師往往將閱讀解析得支離破碎，從詞匯到句型再到語法，很少有針對閱讀深層含義的探究和追問，無法真正讓學生在閱讀中“用英語進行思維”。當然，還有老師以課外文本替換教材，造成喧賓奪主的局面，沒有體現“用教材教”的理念。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

1.深挖教材文本內涵，提升閱讀素養(yǎng)

“教師用教材教會學生學”是新課程的核心理念之一，教材是學材，《牛津高中英語》教材是體現核心素養(yǎng)的好教材，它既有主題線索，又融話題、語言知識、能力發(fā)展和功能于一體，文本的呈現既有語境支撐，也有文化內涵。教師要“立足于文本，又高于文本”，讓文本內涵得以深度開發(fā)，為學生的閱讀素養(yǎng)提升發(fā)揮內驅力。

第一，讀前問題聯系生活。雷云萍將閱讀準備階段的活動稱為“從生活到文本”。目前，不少教師在閱讀課的導入階段喜歡采用生活話題導入。其主要目的是讓學生從生活中提煉出與文本相關的線索，讓學生對文本進行預測、猜想，從而為閱讀過程搭建心理支架。例如在模塊六的第一單元Stand up for your health中，教師在預習環(huán)節(jié)中設計了這樣的問題：①完成閱讀課文P4-5的小練習；②What do you think is the best medicine four your health？第一個問題是讓學生完成對文本的初步理解，第二個問題是讓學生充分激活自己對“健康之藥”的認知，這樣，文本閱讀和生活間互為補充、互為印證。

第二，讀中問題凸顯能力。牛津高中英語教材在Reading Strategy部分特別強調了Skimming和Scanning技能的培養(yǎng)，教師不能空洞地灌輸策略，而是通過設計文本理解的問題，巧妙地寓策略于問題中，如主旨大意問題、推斷文義問題、文章結構問題等，讓學生運用策略來解決文本的理解問題。例如，Module5 Unit1 What friendship means to me，講的是友誼對我們意味著什么。教師可首先讓學生運用Skimming策略尋找每段的主題句，然后進一步讓學生找出主題句的支撐句或例證，在此基礎上，再讓學生將各段的主題句歸納，從而得出全文的主旨和中心。

第三，讀后問題注重拓展。語言重在運用。很多教師往往注重對文本的解構和分析，而不注意對文本的適當拓展，沒有讓學生對文本開發(fā)或重構，學生因此也缺少一些運用語言的機會。因此，教師要提升讀后問題設計的量和質，讓學生在讀后問題發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)自己“用英語做事”的能力。讀后問題有三個特點：一是要有探究性，如模塊四的第一單元講的是“廣告”，教師應讓學生深度探討：“文本中指出廣告的許多弊，但沒有提到廣告的利，這是不是文本的瑕疵？”二是要體現合作性，還以“廣告”為例，教師在課后活動設計中，要讓學生根據文本中提出的廣告要素，讓學生合作完成一份精美的廣告，并讓學生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，從而在體驗、參與和合作中提升閱讀能力。

2.借力多媒體，營造閱讀情境

隨著信息技術的發(fā)展，各種多媒體技術為課堂教學發(fā)揮了墊腳石的作用。教師要充分利用多媒體手段，助力閱讀教學。但利用多媒體也要適度、適時、適量。首先，能不用盡量不用。因為多媒體的核心作用是將閱讀中的隱性問題顯性化，而培養(yǎng)學生的抽象和邏輯思維能力是學生的閱讀目標，因此，多媒體應恰到好處；其次，要精心設計和選用多媒體，音頻、視頻要精選精用，對閱讀產生催化劑作用；再次，多媒體要以學生的學為中心，要因學而用，否則，過猶不及。

在閱讀教學中，教師常用的多媒體有音頻、視頻，如教師在教學Module11 Unit1 Jobs and Advice of Career時，可從網上選用眾多名家演說稿，讓學生進行對比閱讀，促進文本的理解。此外，一些原版的、地道的英語影視資料，教師可以節(jié)選一二，讓學生欣賞，如學習Module1 Unit2“成長的煩惱”時，教師可選擇美劇“Good luck, Charlie”，讓學生在輕松、歡快、和諧氛圍里習得英語。

3.發(fā)揚質疑精神，培養(yǎng)批判性思維

核心素養(yǎng)的一個重要方面是培養(yǎng)學生思維品質，其中批判性思維是思維品質的重要組成部分。教師要讓學生不斷反思，利用小組討論等手段，讓學生對文本提出質疑、懷疑或補充，從而提升閱讀素養(yǎng)，發(fā)展閱讀品格。例如，在Module2 Unit3 Amazing People中提出了幾個人物和學生心中的偉大人物或偶像人物有出入，這就需要教師設置小組討論，探討“偉大”的標準是什么，從而提升閱讀境界，涵養(yǎng)閱讀品格。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社,2003.

[2]葛文山.優(yōu)化英語閱讀教學設計的切入點[J].中小學外語教學：中學篇,2012(1)：5-10.

1.徐祿，1981年生，女，江蘇宜興人，現任宜興市丁蜀高級中學英語教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市英語教學新秀，中學一級教師。

2.楊美君，1977年生，女，江蘇宜興人，現任宜興市丁蜀高級中學英語教師，宜興市英語教學能手，中學高級教師。