創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂實(shí)效

?江蘇/吳 香

(作者單位：江蘇省張家港市泗港小學(xué))

創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂實(shí)效

?江蘇/吳 香

當(dāng)前，很多老師只重視平時(shí)課堂的精心打造，忽略了復(fù)習(xí)課堂提升的實(shí)效。其實(shí)，《牛津小學(xué)英語(譯林版)》就注意了這種思想的糾正，每冊(cè)都根據(jù)教學(xué)需要專門安排了兩個(gè)單元復(fù)習(xí)，分別是期中與期末。這在一定程度上提升了復(fù)習(xí)課的地位，強(qiáng)化了復(fù)習(xí)課程的作用。那么如何讓英語復(fù)習(xí)課堂更高效更實(shí)效？對(duì)此，本文筆者從實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)談?wù)勗趶?fù)習(xí)課堂上情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用具體策略。

一、復(fù)習(xí)課程案例描述

筆者以譯林版《牛津小學(xué)英語》4B Unit 5 Review and check.這一復(fù)習(xí)課為教學(xué)內(nèi)容，具體談?wù)勗趶?fù)習(xí)過程中情境創(chuàng)設(shè)的具體策略。從結(jié)構(gòu)來看，大致可以分為Look，read and write；Look and say；Look，read and complete；Look and talk這四個(gè)板塊；從內(nèi)容來看，復(fù)習(xí)課程一般都是對(duì)前面教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，而這一課也不例外，四個(gè)板塊分別與前面四個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。從教學(xué)策略來看，過去大多是讀讀背背，這里筆者嘗試通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在情境實(shí)境中創(chuàng)生知識(shí)能力，從而提升課堂復(fù)習(xí)實(shí)效。

二、復(fù)習(xí)課程教學(xué)實(shí)施

復(fù)習(xí)課堂講究的是循序漸進(jìn)逐步深入的過程，針對(duì)具體教學(xué)流程，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，具體情境教學(xué)流程如下：

(一)情境導(dǎo)入 在教學(xué)伊始，要吸引學(xué)生的注意力，教師就必須通過情境模擬式的導(dǎo)入，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境。如：在一次關(guān)于“捐款”的主題課堂上，我首先通過多媒體出示一些地震圖片，然后告訴學(xué)生這是雅安地震了，那里的人們需要幫助，那里的學(xué)生正面臨失學(xué)困境。接著讓學(xué)生討論，作為我們遇到這種情況，應(yīng)該怎么做？有的說要捐款，捐書包、零花錢；有的說要去做志愿者，等等。這時(shí)教師提醒學(xué)生：Let’s have a party！At the party，we can meet some volunteers.這樣自然導(dǎo)入復(fù)習(xí)課。

(二)review Unit 在這個(gè)慈善會(huì)上，我們會(huì)遇到哪些志愿者？同時(shí)，筆者適時(shí)引出第三單元所學(xué)職業(yè)類單詞。在這一環(huán)節(jié)中，筆者針對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)了guessing game這個(gè)小游戲，讓學(xué)生圍繞句型“What’s your / his / her job？What are their jobs？”進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，接著又通過多媒體給學(xué)生補(bǔ)充了fireman，postman，engineer等教材中沒有涉及到的職業(yè)單詞。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片情境嘗試對(duì)話。

(三)review Unit 2 接著進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)生剛剛討論的四個(gè)志愿者與其他人找進(jìn)行組合，從而形成一張大的族譜(family tree)。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，圖片有幾個(gè)人，分別是那些人，他們之間分別是什么關(guān)系。很簡單，學(xué)生經(jīng)過觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)誰是姐姐，誰是哥哥，誰是叔叔，從而引導(dǎo)學(xué)生理解family tree這個(gè)單詞的具體含義。這個(gè)內(nèi)容也正好與第二單元中所學(xué)的家庭成員稱呼相契合。

(四)review Unit 5 針對(duì)這一環(huán)節(jié)，筆者直接通過多媒體呈現(xiàn)第五單元中涉及到的人物，然后根據(jù)情節(jié)需要設(shè)置成志愿者，讓他們也來參加慈善晚會(huì)，并且請(qǐng)學(xué)生把那些志愿者介紹給他們認(rèn)識(shí)。而這個(gè)過程，其實(shí)就是教材中所涉及到的對(duì)話。這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，并且在班級(jí)里直接展示，形式可以多樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生在進(jìn)入角色的同時(shí)加強(qiáng)內(nèi)容的理解記憶。

(五)Conclusion 在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)慈善晚會(huì)以及各種義賣的圖片，一方面激發(fā)學(xué)生真正行動(dòng)起來，主動(dòng)參加志愿者各種志愿活動(dòng)，讓他們的愛心去傳遞，去溫暖災(zāi)區(qū)孩子，We are family！以便培養(yǎng)學(xué)生的愛心、善心，讓愛灑滿人間；另一方面也能讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，提升英語表達(dá)能力，增強(qiáng)他們合作交際能力。等等。這是重點(diǎn)，更是復(fù)習(xí)課堂的主要目標(biāo)。

三、復(fù)習(xí)課程教學(xué)反思

上例的復(fù)習(xí)教學(xué)中，雖然這節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容有點(diǎn)單調(diào)，知識(shí)重點(diǎn)也相對(duì)較多，畢竟是對(duì)前面四個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的概括。但由于學(xué)生前面已經(jīng)熟悉，有了一定的基礎(chǔ)。因而針對(duì)復(fù)習(xí)課堂，最主要的是運(yùn)用，是鞏固。如果根據(jù)這四個(gè)板塊，分別進(jìn)行復(fù)習(xí)，雖然符合教學(xué)內(nèi)容，單顯得有單零散，不像課堂，倒像練習(xí)而已。因而筆者嘗試著從雅安地震開始，通過設(shè)置慈善晚會(huì)，將四個(gè)板塊分別串聯(lián)起來，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體，促使學(xué)生做到整體性形成概念生成能力提升素養(yǎng)。

讓學(xué)生被導(dǎo)入環(huán)節(jié)所吸引，表示想要加入志愿者，那說明這節(jié)課已經(jīng)成功了一半，接著通過創(chuàng)設(shè)慈善晚會(huì)情境，把學(xué)生置身在這樣的環(huán)境中，然后引導(dǎo)他們通過對(duì)話、交流乃至各種互動(dòng)，最根本目的是把英語語言材料放到可以聽到、可以看到、可以感知的情境之中，這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；另一方面能夠通過這種情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)目標(biāo)，真正提升課堂實(shí)效。

(作者單位：江蘇省張家港市泗港小學(xué))