多元互動，讓人物更加鮮活
——以《天游峰的掃路人》為例

呂琳琳

《天游峰的掃路人》一文主要是講述了作者在登天游峰時的所見所聞，描繪了一個豁達健談的掃路人，語言細膩，形象逼真。教師在教學過程中，需要重點通過多元互動，讓學生對文中人物，即掃路人有更為深刻的感悟。

一、與作者互動，感悟寫作目的

從文本到學生，教師是必不可少的橋梁。因此要讓學生真正了解文本，感知主題，前提是教師自己先熟悉文本，與文本進行深度互動，以便了解作者為什么要寫掃路人。對于天游峰來說，真正吸引游客的應該是景色，而不是掃路人。真實原因很簡單，因為這位掃路人很特別，他自信、豁達、能夠吃苦，這些氣質吸引了作者，使作者產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動。

在創(chuàng)作中，作者如果平鋪直敘，自然會讓讀者覺得無趣。對此，作者主要采用了細致的描寫，目的是喚醒讀者的閱讀興趣，以期產(chǎn)生去天游峰見一見掃路人的沖動。把握了這一寫作目的，我們也就理解了作者的精心策劃、細致刻畫，其主要目的就是讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師應引導學生學習寫作技巧，使學生對掃路人有了更為直觀形象的認識。

二、與文本互動，品析語言智慧

對于文本，教師目光需要長遠一點，不應該只注重字詞語句，應著力提高學生對文本內涵的鑒賞能力以及品析語言的能力。對此最好的方法就是教師與文本進行互動，準確把握文本主題，也需要從語用角度出發(fā)，發(fā)揮文本的例子作用，讓學生能夠真正在語用中實現(xiàn)遷移。因而，教師應主要通過與文本互動，仔細挖掘文本的創(chuàng)新點、寫作技巧甚至是整篇建構，以便真正提升學生的綜合素養(yǎng)。

對于這一課來說，教師應引導學生學習以下語言特點：一是環(huán)境描寫，比如“仿佛風一吹就能斷掉似的”一句，不僅寫出了天游峰的險，更重要的是為寫掃路人工作的艱辛作鋪墊。二是外貌描寫，比如“面色黝黑”說明老人身體很健康。三是對話描寫，比如“還有花鳥作伴，我能舍得走嗎”，還有“30年后，我照樣請你喝茶”等，真正寫出了老人的心聲。這些描寫，不僅表達出作者對老人的敬佩，更重要的是讓老人的形象感染讀者，使讀者對老人產(chǎn)生一種贊嘆之情。

三、與“讀者”互動，喚醒想象共鳴

在教學中，教師需要學會換位思考，從學生的角度出發(fā)，去解讀、去體驗，想象一下能否通過作者的描述引發(fā)聯(lián)想，實現(xiàn)情感的共鳴。對于學生而言，天游峰的游客很多，但多數(shù)人并沒有注意到掃路人，甚至有的還有點瞧不起這一職業(yè)，同樣在生活中，很多學生對清潔工也會產(chǎn)生輕視。因此，教師要設想一下，假如學生讀了這篇文章，內心是否有所感動，能否產(chǎn)生情感共鳴。

對此，教師可以引導學生對文本內容進行梳理。課文中的掃路人之所以讓人敬佩，最根本的原因是以下三點：一是豁達。別人爬山都累，而老人掃路卻不累，“再把好山好水看一程”，可見老人忽略了累，感受到的只有景色，可見其豁達。二是能干。試想一位70多歲的老人，應該頤養(yǎng)天年，而他卻堅持自食其力，可見其能干。三是自信。“30年后，我照樣請您喝茶”一句雖是笑談，但充分體現(xiàn)了掃路人的自信。

針對文本人物，教師應從多角度進行解讀，以便學生真正走進文本，與作者產(chǎn)生深度共鳴。這樣能讓人物變得更加鮮活，讓學生掌握表達技巧，進而提升表達水平。