依靠信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐與思考

劉麗瓊

信息技術(shù)的普及，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更多、更新、更直觀的教學(xué)素材，如何合理、有效使用是關(guān)鍵。只有在“迫切需要”處，才能凸顯信息技術(shù)直觀、形象、全面的特點(diǎn)。而要找準(zhǔn)著力點(diǎn)和迫切需要點(diǎn)，就需要教師潛心研討教材，把握教學(xué)難點(diǎn)，將信息技術(shù)這把利刃放在課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)處。只有這樣，才能讓信息技術(shù)在課堂上大放異彩，教學(xué)效果顯著。

一、巧用信息技術(shù)，教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生親身實(shí)踐中迎刃而解

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程，意味著學(xué)生在實(shí)踐中能夠更有效地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)在于理解文本內(nèi)容，與作者在思想上形成一定的共識(shí)。因此，當(dāng)信息技術(shù)能呈現(xiàn)給學(xué)生不曾經(jīng)歷的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生易于投入到信息技術(shù)所營(yíng)造的“親身實(shí)踐”氛圍中，學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)自然生長(zhǎng)，無(wú)須教師多言。

例如，在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》一課時(shí)，教師巧用PPT中“動(dòng)畫窗格”工具，再現(xiàn)古人織布和紀(jì)昌躺在織布機(jī)注視梭子來(lái)回穿梭的動(dòng)態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生真切地體驗(yàn)了紀(jì)昌的苦學(xué)行為。

“梭子來(lái)回穿梭”的視頻可以成功地吸引學(xué)生的注意力，直觀形象地向?qū)W生呈現(xiàn)生活實(shí)踐中無(wú)法接觸到的信息。當(dāng)學(xué)生看到PPT中梭子來(lái)回穿梭的動(dòng)態(tài)圖片時(shí)，立馬產(chǎn)生了對(duì)動(dòng)態(tài)事物的無(wú)限好奇和探索欲望。他們?cè)谒季S飛速旋轉(zhuǎn)的同時(shí)，迅速表達(dá)出來(lái)：“這就是古代的織布機(jī)，你看你看，那個(gè)來(lái)回動(dòng)的就是梭子，躺在織布機(jī)下面的那個(gè)人就是紀(jì)昌，那得多累啊?！?/p>

借助動(dòng)態(tài)圖片，教師提議學(xué)生也來(lái)嘗試嘗試：像紀(jì)昌一樣“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一?！保?分鐘親身實(shí)踐。學(xué)生們此時(shí)面對(duì)這種挑戰(zhàn)，定會(huì)躍躍欲試，覺(jué)得小菜一碟。3分鐘后，學(xué)生的想法在親身實(shí)踐中變得更加具象。從最初時(shí)覺(jué)得紀(jì)昌練眼力很辛苦，變成眼睛盯得酸痛，不能眨一眨怎么可能做到，眼珠子轉(zhuǎn)得累等等，甚至于還有學(xué)生說(shuō)“我們是坐著練眼力，紀(jì)昌還得躺在織布機(jī)下面練習(xí)，那得多累呀”，體驗(yàn)更為真切、真實(shí)。

至此，單純以品質(zhì)剖析文本的教法在信息帶來(lái)的學(xué)生實(shí)踐中不復(fù)存在，他們不再只是口頭評(píng)判紀(jì)昌的苦學(xué)精神，更是在苦學(xué)體驗(yàn)實(shí)踐中感悟了紀(jì)昌的辛苦和堅(jiān)持的精神。相信，在今后的生活中，學(xué)生對(duì)于這種感同身受的練眼力記憶深刻。此時(shí)的教師，也不再是一個(gè)說(shuō)教者，而是一個(gè)寓教于玩、寓教于樂(lè)的小頑童，而學(xué)生也在玩樂(lè)中掌握了寓意。

二、巧用信息技術(shù)，教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生用心欣賞中化難為易

《福建省小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)要求》在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中指出：在閱讀中感受如何仔細(xì)觀察，抓住事物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)認(rèn)識(shí)新知識(shí)的愉悅。文藝性說(shuō)明文的教學(xué)中，教師適時(shí)地引入信息技術(shù)，不僅可以讓學(xué)生明白事物的主要“特點(diǎn)”，更能讓學(xué)生重走“作者路”，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察、歸納事物特點(diǎn)等語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法。

例如，《威尼斯的小艇》一文開(kāi)篇就點(diǎn)明威尼斯的特點(diǎn)：小艇是主要的交通工具，并簡(jiǎn)要精準(zhǔn)地介紹小艇的形狀，用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫了坐在小船中的感受?？墒牵崴沟暮拥揽v橫交錯(cuò)到底如何，小艇的直觀形象具體如何，尤其是文章為什么要單單寫威尼斯的小艇，這些不僅是精準(zhǔn)抓住事物特點(diǎn)來(lái)謀篇布局的關(guān)鍵思考點(diǎn)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)文字表達(dá)的關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)。

因此，教師尋找威尼斯攝影圖片，選擇了多張精美又能完整介紹威尼斯風(fēng)景的圖片，配以與課文內(nèi)容相聯(lián)系的文字說(shuō)明。相關(guān)內(nèi)容涉及到威尼斯的地理位置、水道分布情況、橋梁數(shù)量及著名橋梁名稱、小艇穿梭水道的沿途風(fēng)光等等，再輔以教師聲情并茂演繹威尼斯風(fēng)光的解說(shuō)詞。同時(shí)，教師精心選擇《海之戀》這首極契合課文內(nèi)容的舒緩音樂(lè)，用視頻軟件制作完成一個(gè)完整播放的1分38秒的微視頻。

在初步熟悉課文后，教師適時(shí)地將“威尼斯風(fēng)光”微視頻播放給學(xué)生看。當(dāng)舒緩的音樂(lè)響起，當(dāng)教師富有感情的解說(shuō)聲娓娓道來(lái)時(shí)，學(xué)生那平時(shí)一成不變低著的頭立馬抬了起來(lái)，眼睛里閃爍著極感興趣的“小火苗”。隨著一張張富有特點(diǎn)和標(biāo)志性的威尼斯風(fēng)光圖片呈現(xiàn)，教室傳來(lái)學(xué)生們不斷發(fā)出的“哇”的驚嘆聲。此時(shí)學(xué)生們的狀態(tài)絕對(duì)可以用一個(gè)詞來(lái)形容———全心投入。

還不等美景結(jié)束，學(xué)生們就已經(jīng)抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，脫口而出：“這真是一座罕見(jiàn)的水上城市?。　薄半y怪小艇會(huì)成為主要的交通工具?！薄爸苓叺木吧妹腊?！”……此時(shí)的他們就好像是作者，坐著小艇般穿梭在威尼斯的每條水道上。當(dāng)他們跟著微視頻觀賞完威尼斯的風(fēng)光后，腦海中首先浮現(xiàn)出了威尼斯城市風(fēng)光標(biāo)志，毫不猶豫地統(tǒng)一為小艇。

原本簡(jiǎn)單而無(wú)趣的文字在微視頻的引領(lǐng)下，變得興味盎然；原本骨感的事物特點(diǎn)在微視頻的熏陶下，變得豐盈。一段簡(jiǎn)短卻不失精心制作的微視頻，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了美景、愉悅了心情之余，還讓學(xué)生理解了威尼斯的特點(diǎn)，明白了小艇在威尼斯城市中舉足輕重的地位。更為重要的是，他們置身于“抓住主要特點(diǎn)來(lái)寫一件事件”的精彩范例中，感受到了語(yǔ)言表達(dá)的技巧之美。更讓人意想不到的是，這些圖片放飛了學(xué)生們想象的翅膀，他們盡情地、合理地暢想著坐在小艇中可能欣賞到的各種美景，他們的臉上洋溢著因積極思考而煥發(fā)的朝氣。

三、巧用信息技術(shù)，教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生看圖辨別中水落石出

在閱讀實(shí)踐中，關(guān)鍵字詞的理解對(duì)于完整理解文本的意思也是必不可少的。在查字典獲得準(zhǔn)確的理解之后，在語(yǔ)言文字所營(yíng)造的“意會(huì)不可言傳”的曼妙情境下，也可以借助信息技術(shù)的協(xié)助，通過(guò)一張直觀形象的圖讓學(xué)生在恍然大悟中揣摩語(yǔ)言文字表達(dá)之精妙。

例如，《鄉(xiāng)下人家》一文第4自然段旨在通過(guò)描寫鴨的形態(tài)突出人與動(dòng)物的和諧相處。教師可以借助“搗衣”這個(gè)詞，出示“洗衣”和“搗衣”兩張圖片，讓學(xué)生從字形或者圖中內(nèi)容上，區(qū)分洗衣和搗衣的不同之處，進(jìn)而明確搗衣需要用一根木棒，把衣服平放在一塊石頭上，用力地捶打衣服以去污。既然用力捶打，自然搗衣聲音大。但“鴨子聽(tīng)到如此大的搗衣聲”為何都能“從不吃驚”？究其原因，學(xué)生自然能迅速理解“鴨子與人們和諧相處，自由自在”。

再如在《地震中的父與子》一文中，對(duì)于理解“廢墟”一詞，不必去尋找字典中生冷的解釋，只需要一幅“地震過(guò)后的房屋坍塌、斷瓦殘?jiān)?、一片狼藉”的典型圖片，學(xué)生就能直觀地明白何為“廢墟”景象。在《橋》一文中，一張老虎“咆哮欲來(lái)”的聲勢(shì)浩大的照片，足以讓學(xué)生想象得到“咆哮”的分貝數(shù)，進(jìn)而再類比聯(lián)想到“洪水咆哮”的聲響有多大，洪水造成的危害有多大。

有時(shí)候巧用信息技術(shù)還能把學(xué)生無(wú)法直觀理解的抽象事物體現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到“心領(lǐng)神會(huì)”的妙處。例如《畫風(fēng)》一文中，“風(fēng)”本身是難以捉摸的氣候現(xiàn)象，“畫風(fēng)”就顯得更為離奇不可想象了。當(dāng)教師播放“紅旗飄揚(yáng)”“風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”的圖片，無(wú)形之中就將“風(fēng)”融入圖片之中，學(xué)生對(duì)“畫風(fēng)”的理解自然變得更加直觀形象。

信息技術(shù)固然實(shí)用，但不可亂用。若整堂語(yǔ)文課上都用PPT，若PPT上盡是不經(jīng)授課者結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)思考、整理、創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，那么信息技術(shù)也就失去了它特有的工具魅力。在信息技術(shù)下的教學(xué)課堂中，如何更加合適、恰當(dāng)、高效地選擇信息技術(shù)教學(xué)工具，值得我們一線語(yǔ)文教師進(jìn)一步去研究實(shí)踐。