品味語言文字感悟人物形象平

平振杰

《尊嚴》講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事?！白饑馈笔钦n題的名稱，也是貫穿全文的主旨，它的意思比較抽象，四年級的學生很難用自己的語言表述。因此，引導學生由人物的言行，推想其內心世界，進而感知尊嚴的意義和可貴，是主要的教學方法。

我在教學這課時，緊緊圍繞“尊嚴”來展開。

檢查預習情況后，先讓學生用自己的話評價一下哈默，學生說出：“他是個有尊嚴的人?！薄八凶宰??！薄八幌氩粍诙@?！薄又侔呀芸诉d大叔對哈默的評價“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”呈現(xiàn)出來，讓學生齊讀。學生初讀這句話，并不理解，我適時拋出問題：為什么你們評價哈默有尊嚴，杰克遜大叔也這樣評價他？從哪里看出來的？默讀課文，畫出最能表現(xiàn)哈默有尊嚴的句子，并在旁邊寫寫自己的感受。

從這個點切入，自然貼切。這個問題既指向文章內容，又能引導學生理解感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生的思維空間也較大，有利于學生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。

課文中能體現(xiàn)哈默尊嚴的句子有3處，分別在課文第2、第3、第4自然段的開頭。這些句子分別是對哈默的外貌（神態(tài)）、語言、動作描寫，正是這些描寫塑造了哈默自尊自強的人物形象。于是交流后，我把文中哈默的語言、動作、外貌（神態(tài)）描寫做了匯總，分類呈現(xiàn)并讓學生朗讀。同時，建議學生在習作中也要學習運用這些描寫。

在學習寫法、認識人物形象的過程中，我不忘指導學生朗讀。指導朗讀哈默的第一句話時問學生：“現(xiàn)在你就是這個年輕人，我問你，你為什么不先吃飯而是要求先干活呢？難道你不餓嗎？”引導學生把自己當成文章中的人來讀；指導朗讀哈默的第二句話時讓學生關注感嘆號，讀出感嘆號的味道，同時告訴學生讀書時揣摩人物的心理，也能有更深的感受。

在交流學生所畫出的句子時，我不忘與杰克遜的評價相結合。每交流完一處，便適時引讀杰克遜的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這樣反復誦讀，加深學生的感悟，在最后一次讀完這句話時，引導學生談談對這句話的理解。課堂上學生談得豐富多彩：“尊嚴是用錢買不到的?！薄白饑朗蔷薮蟮木褙敻弧！薄耙粋€人只要擁有尊嚴，就能創(chuàng)造出奇跡?！痹诜磸驼b讀中學生深化了對文章主題的認識。

本文共有兩個人物，通過閱讀、交流，哈默的形象在學生心中已經(jīng)變得很高大，杰克遜大叔是怎樣的人呢？學生對他的善良一看就透，但對他體貼別人、處處維護別人尊嚴這一層意思認識得不夠深刻，僅通過閱讀本文理解很難到位。于是，我便對照杰克遜大叔的幾次語言描寫，設定了個“杰克遜二叔”，同樣的意思“杰克遜二叔”是另一種表述———刻薄、直白，與杰克遜大叔的話形成鮮明的對比，讓學生一眼就看出杰克遜大叔是個善良、體貼、懂得尊嚴的人。同時升華認識，回顧題目：“尊嚴”還包含著怎樣的含義？學生思考后認識到：不僅哈默有尊嚴，杰克遜大叔處處維護哈默的尊嚴，也是懂尊嚴的人，值得敬重。

最后，我又補充了一個徐悲鴻維護國家尊嚴的故事。通過巧妙設計填空，讓學生學會運用語言、動作、神態(tài)描寫。

這節(jié)課，帶給了我?guī)c思考：其一，要想上好一節(jié)課，就需要教師、學生和文中人物融合在一起。其二，不要讓語文知識和能力的訓練縛住手腳，人文精神的熏陶不需要有意去躲避。一節(jié)語文課，人文情懷是化整為零分散在知識學習、能力訓練的過程中還是獨立成“章節(jié)”，不能由我們教師說了算，也不能由某種“風潮”說了算，我們應該問問文本，由文本的特點而定。其三，教師應全方位提高自己的能力，如語言組織能力、課堂應變能力、敏銳捕捉課堂信息能力、良好的傾聽能力等，讓自己在課堂上游刃有余。