由一道錯誤習(xí)題引發(fā)的精彩

文︳伍艷紅

由一道錯誤習(xí)題引發(fā)的精彩

文︳伍艷紅

教學(xué)偶爾也會有失誤。面對失誤，老師應(yīng)如何做？下面這個教學(xué)過程是我親歷的，也許能給同行帶來一些有益的啟發(fā)。

失誤的設(shè)計

2016年5月5日～9日是我校的課堂教學(xué)改革開放周，每天有大批的老師來我校參觀、聽課。在這次活動中，我要上一堂六年級的數(shù)學(xué)展示課。

一大早，我來到辦公室，看見許多學(xué)生圍著與我同教六年級數(shù)學(xué)的蔡老師，好像在討論我所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案。我進(jìn)到辦公室后，蔡老師趕緊走過來說：“伍老師，導(dǎo)學(xué)案上的一個習(xí)題出錯了，計算不出來。”我趕緊拿過導(dǎo)學(xué)案，仔細(xì)一看，哦，原來我把教材上的原題19.78-2.92+10.22-7.08寫成了19.78-2.92+10.22-73.08，變成了一個小數(shù)減大數(shù)，計算結(jié)果成了負(fù)數(shù)。六年級學(xué)生還只初步認(rèn)識了正數(shù)和負(fù)數(shù)，正數(shù)和負(fù)數(shù)的加減運算沒有學(xué)。習(xí)題的設(shè)計超出了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，顯然是我失誤了。

前一天，我就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給了學(xué)生，怎么我班學(xué)生沒有一個來找我質(zhì)疑的呢？本來我想課前趕緊到班里去進(jìn)行修改，但我靈機(jī)一動，不改了，倒要看看學(xué)生計算此題時會有怎樣的表現(xiàn)。

意外的學(xué)習(xí)效果

解決這個習(xí)題時，我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，也就是由小老師組織各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。可直到這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束，班上還是沒有學(xué)生質(zhì)疑這道“錯”題。我不露聲色地巡視著。學(xué)生們計算這道“錯”題的結(jié)果卻令我大吃一驚，全班62人，48人得出了-46的結(jié)果，10人把題目中的73.08修改成7.08，只有4人計算到30-76就沒有動筆了。

我竊喜，但還是沒有開口說話，任小老師組織學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

后來，小老師逐次安排各組展示及點評。周俊組展示了兩種計算方式：第一種是19.78-2.92+ 10.22-73.08=30-76=-46；第二種是19.78-2.92+ 10.22-7.08=（19.78+10.22）-（2.92+7.08）=30-10=20。更有趣的是組長周俊的講解和點評。他說：“同學(xué)們，這是我們組的兩種算法，第一種算法有5人，第二種算法是肖姝婕的。我們組覺得這兩種計算方法都可以。其實這道題是算得出來的，因為我們認(rèn)識了正數(shù)和負(fù)數(shù)，30-76，我們可以理解為30和76相差多少，這樣可以得出是-46。肖姝婕同學(xué)的想法是：我們今天學(xué)習(xí)的是應(yīng)用運算性質(zhì)進(jìn)行簡便運算，計算時，遇到了一個小數(shù)減大數(shù)，減不下來了，這可能是老師寫錯了。我們想只要符合題意，它能減得下來又能夠湊成一個整數(shù)或整十?dāng)?shù)的數(shù)進(jìn)行計算，就可以改一下題目中的數(shù)字。于是她把73.08改成了7.08，結(jié)果是20。

這時，另外幾個組的學(xué)生也紛紛舉起了手，說還可以這樣改，如：19.78-2.92+10.22-3.08=（19.78+10.22）-（2.92+3.08）=24。周俊肯定了各小組的做法，并說只要可以簡便運算，修改就是合理的。周俊精彩的講解贏得了雷鳴般的掌聲。聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力也豎起了大拇指，欣賞他們主宰了課堂，欣賞他們理解了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，欣賞他們解決問題的能力。我由衷地笑了，也鼓起掌來。這不僅是為學(xué)生，也為我自己。

課后的反思

感受過激動與成功后，我又饒有興趣地對這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思與總結(jié)，得到了以下幾點體會。

教學(xué)要開放。這節(jié)課，我敢于將錯就錯，是基于我平常的教學(xué)方式。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教材是以螺旋上升的原則編寫的，數(shù)學(xué)知識與方法的呈現(xiàn)總是從簡單到復(fù)雜、從單一到系統(tǒng)的發(fā)展過程。所以，我平常堅持開放式教學(xué)，總是把每節(jié)課的教學(xué)放在數(shù)學(xué)體系中、放在數(shù)學(xué)知識的發(fā)展中，而不是就知識教知識，就法則教法則。比如，教正數(shù)與負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識時，盡管我不跟學(xué)生講解實數(shù)這個概念，但我始終把從實際生活需要而產(chǎn)生的負(fù)數(shù)放在實數(shù)體系中、放在數(shù)的發(fā)展中教學(xué)。在學(xué)生理解了正數(shù)和負(fù)數(shù)的基本概念后，我對學(xué)生說：“為了更方便地解決實際問題，數(shù)的家庭里產(chǎn)生了一位新的成員——負(fù)數(shù)，數(shù)的家庭里以后還會產(chǎn)生新的成員，并且自然數(shù)中的相關(guān)運算性質(zhì)也會在正數(shù)和負(fù)數(shù)的計算中運用，同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)后將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些知識。當(dāng)然，如果同學(xué)們有興趣，課后也可以嘗試思考一下如何進(jìn)行正數(shù)和負(fù)數(shù)的運算?！闭沁@樣開放地教學(xué)，學(xué)生理解的就不只是某個知識點，學(xué)會的就不只是解答某類習(xí)題，而是能了解所學(xué)知識在數(shù)學(xué)體系中的地位、價值。開放地教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生時刻保持開放的眼界，讓他們不只是看到腳下的路，還能夠隱隱約約看到遠(yuǎn)方美麗的風(fēng)景。這節(jié)課，我設(shè)計的習(xí)題有誤，學(xué)生卻能順利、出色地完成學(xué)習(xí)就是很好的例證。

挖掘教學(xué)生成的價值。通過這節(jié)課的教學(xué)，我進(jìn)一步認(rèn)識到只要挖掘出教學(xué)生成的價值，就能夠生成好的教學(xué)、有效的教學(xué)。當(dāng)然，要挖掘教學(xué)生成的價值，教師首先要有一雙敏銳的眼睛，能及時、準(zhǔn)確地捕捉到教學(xué)生成了什么。比如，學(xué)生在解答“在操場上量出邊長是10米的正方形，看看它的面積有多大。（）塊這么大的正方形的面積是1公頃”（人教版四年級上冊“公頃與平方千米”）時，有學(xué)生在括號里填了100。如果粗略、簡單地巡視一下，老師會覺得學(xué)生解答得好。我教這一節(jié)內(nèi)容時，卻了解到學(xué)生在括號里填100，是因為正方形的面積是10×10=100。這樣的學(xué)情大大出乎我的意料。其次，要挖掘教學(xué)生成的價值，教師還要深入分析教學(xué)生成，利用教學(xué)生成提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。從剛才的例子看，學(xué)生根據(jù)正方形的面積是10×10=100，在括號中填100，說明這些學(xué)生沒讀懂題意。發(fā)現(xiàn)這個學(xué)情后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再次閱讀題目，提示學(xué)生理解題中有幾個需要我們解答的問題，應(yīng)如何理解“（）塊這么大的正方形的面積是1公頃”。本節(jié)課我設(shè)計的習(xí)題盡管學(xué)生可能計算不出來，但我利用它開放了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、不依賴?yán)蠋煛?chuàng)新解答問題的能力。

教學(xué)要放手。盡管這節(jié)課是一節(jié)面向眾多老師的展示課，但我還是充分放手，堅持學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直面矛盾、問題、困難，讓學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、提升，自主完善知識體系。正是由于我放手了，小老師周俊才有機(jī)會展示他對知識的深刻理解以及精彩的點評總結(jié)（如總結(jié)出了大數(shù)減小數(shù)的算理，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)——應(yīng)用運算性質(zhì)，通過湊成一個整數(shù)或整十整百數(shù)來進(jìn)行簡便運算），這節(jié)課的教學(xué)才有亮點，才能夠得到大家的好評。

（作者單位：冷水江市第二中學(xué)）