不可“丟了”教材中的插圖

張　童

教材中有一資源常常被教師遺忘，那就是插圖。在教學(xué)中，很多教師往往會(huì)花費(fèi)大量的精力去制作多媒體課件，卻把教材中的插圖當(dāng)作可有可無(wú)的點(diǎn)綴品，這就造成了現(xiàn)有的教學(xué)資源的浪費(fèi)。

教材中有不少插圖，圍繞課文內(nèi)容或作全景勾勒，或作局部點(diǎn)綴，色彩鮮明，形象生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)教師若能合理巧妙地運(yùn)用，定能提高課堂教學(xué)效率。下面對(duì)教材中插圖在教學(xué)中的運(yùn)用做簡(jiǎn)單闡述。

一、利用插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

心理學(xué)家指出：?jiǎn)握{(diào)的勞動(dòng)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦的情緒，而創(chuàng)造性的勞動(dòng)，會(huì)使人的興趣與熱情經(jīng)久不衰。作為教師，如果在課堂上只是機(jī)械地進(jìn)行“灌輸”，學(xué)生就容易頭腦簡(jiǎn)單化，思維定勢(shì)化。只有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才有利于學(xué)生思維的發(fā)散。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生拿到語(yǔ)文教材后，做的第一件事情就是去翻一翻、看一看教材里面的插圖，覺得好玩、感興趣，才會(huì)去讀這篇課文。學(xué)生這種天生對(duì)直觀形象事物的偏愛，是我們教師應(yīng)該重視并加以利用的。

如《趕?！芬晃呐溆幸环赖牟鍒D，圖中蔚藍(lán)的大海，潔白的浪花，飛翔的海鷗，歡笑的孩子們都展現(xiàn)出了一種趕海時(shí)熱鬧的氛圍。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在插圖中看到了什么，有什么感受，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解課題“趕?！钡囊馑迹春＿叺娜嗽诤Ｋ顺睍r(shí)到海邊去捕捉或撿拾海魚、海蟹之類的東西。這樣學(xué)生就很自然地走進(jìn)了文本，并且對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，也為課文的閱讀、學(xué)習(xí)奠定了一定感情基礎(chǔ)。

教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，筆者先出示課文第一幅插圖：小駱駝和小紅馬在小溪邊相遇的畫面。讓學(xué)生仔細(xì)觀察對(duì)比小駱駝和小紅馬不一樣的地方，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小駱駝的背上有兩個(gè)肉疙瘩，腳掌又厚又大，眼皮上長(zhǎng)著兩層睫毛……學(xué)生們開始質(zhì)疑：為什么會(huì)長(zhǎng)成這樣呢？有什么用處呢？學(xué)生們的觀察發(fā)現(xiàn)和自主質(zhì)疑，讓他們和課文還沒有見面就有了親近之感。之后當(dāng)他們學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，就興趣盎然，因?yàn)樗麄兪菐е鴨栴}去閱讀，想要在文本中獲得些什么的。

二、借助插圖，幫助學(xué)生理解文本

插圖對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有著舉足輕重的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有不理解的情況出現(xiàn)時(shí)，結(jié)合插圖來(lái)理解有時(shí)是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學(xué)生化難為易，起到事半功倍的作用。

如《花瓣飄香》一文中有一幅插圖，一個(gè)可愛的小女孩在花叢中，雙手小心翼翼地捧著一片花瓣。教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解小女孩摘花瓣時(shí)的小心翼翼，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，更加直觀地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小女孩美好的心靈。

再如，在看《菩薩兵》中“朱德總司令和藏胞交談”的插圖時(shí)，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察藏胞的面部表情，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)藏胞在笑著流淚，然后提出問題：他們?yōu)槭裁磿?huì)一邊笑著一邊流淚呢？再讓學(xué)生到課文中尋找答案，理解藏胞對(duì)朱德總司令、對(duì)紅軍的感激之情，從而進(jìn)一步理解文章的重點(diǎn)句“幾時(shí)見過(guò)菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀”，由此體會(huì)到朱德總司令以及紅軍對(duì)藏胞的關(guān)心。

三、巧用插圖，提高學(xué)生表達(dá)能力

課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖只是一種教學(xué)手段，在觀察的基礎(chǔ)上還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象到的內(nèi)容完整有序地表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生由于語(yǔ)言能力有限，口頭表達(dá)時(shí)或過(guò)于簡(jiǎn)單或錯(cuò)亂無(wú)序，寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫。要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，我們教師可充分利用插圖這一直觀手段。

如教學(xué)《雪兒》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中“我”和雪兒的神態(tài)、動(dòng)作之后，鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)圖畫的內(nèi)容，在看、說(shuō)的基礎(chǔ)上，學(xué)生展開想象，寫了一段話描述“我”和雪兒告別時(shí)的情景。這樣既加深了學(xué)生對(duì)圖意、課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材中的插圖并合理有效地利用，在教學(xué)中拉近學(xué)生與插圖的距離，借插圖拉近學(xué)生與文本的距離，充分發(fā)揮插圖的作用，讓課堂教學(xué)更有成效。