“非學(xué)習(xí)情境”：基于兒童立場的閱讀教學(xué)本質(zhì)追尋

黃　剛

伴隨著課改的深入，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也頻繁運(yùn)用于我們的閱讀教學(xué)中。教師深挖文本中每句話甚至每個詞的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的具體情境，喚起學(xué)生的情感體驗。然而，在不少課堂教學(xué)中，教師卻忽略了“非學(xué)習(xí)情境”的有效應(yīng)用。非學(xué)習(xí)情境，就是要讓學(xué)生運(yùn)用自己的感受、想象、情感，去感受文本的氣息、聆聽文本的聲音，它承載著學(xué)習(xí)語言、內(nèi)化知識的首要任務(wù)。下面談一談在“非學(xué)習(xí)情境”下有效閱讀的指導(dǎo)策略。

一、多元建構(gòu)，“非學(xué)習(xí)情境”在對話中漫溯

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教師要重點(diǎn)考慮：如何將文本內(nèi)容作為語言實(shí)踐的素材，在學(xué)習(xí)情境的鋪墊下，將“非學(xué)習(xí)情境”有機(jī)融合到教學(xué)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生在“非學(xué)習(xí)情境”下掌握自主汲取知識的規(guī)律與方法，從而真正實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化建構(gòu)”的教學(xué)目的。

1.立足高度，與文本對話

教材作為語文教學(xué)最重要的資源，肩負(fù)著知識傳輸、情感交流的雙重價值。因此，我們在“非學(xué)習(xí)情境”創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該先從文本考慮，站在閱讀的高度對文本進(jìn)行系統(tǒng)而透徹的研讀，進(jìn)一步提升“教材例子”的核心價值，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點(diǎn)。如《天游峰的掃路人》一文，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過品讀游人和掃路人的三次對話，緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句，抓住“不累、不累”探討掃路人究竟是個怎樣的老人，并與游客的感受進(jìn)行比較，讓學(xué)生在聯(lián)系生活、品讀中逐步加深理解，使人物形象逐漸豐滿。其次，重點(diǎn)指導(dǎo)品味“30年后，我照樣請您喝茶”這句話，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生進(jìn)一步感受掃路人的爽朗和對生活的熱愛。在這樣的“非學(xué)習(xí)情境”中，若要尊重學(xué)生的個性感悟和獨(dú)特體驗，體現(xiàn)語文的工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，就需要從文本內(nèi)容出發(fā)，對其進(jìn)行深度發(fā)掘，開發(fā)、重構(gòu)、整合文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生和文本進(jìn)行有效對話。

2.縱延深度，與學(xué)生對話

從學(xué)生的視角解讀文本是閱讀教學(xué)的必然趨勢，也是進(jìn)一步深入貫徹“以生為本”這一理念的具體體現(xiàn)。對于低年級的學(xué)生來說，可以在課堂創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們語言表達(dá)的欲望，引導(dǎo)他們對文本進(jìn)行質(zhì)疑。中高年級學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思考和個性化的理解，教師就不需要過多創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，把感悟語言和遷移實(shí)踐相結(jié)合。如《大自然的文字》是一篇科普類文章，作者借助舉例子、作比較等多種說明方法，將自然界中存在的種種現(xiàn)象用一個個貼切生動的比喻——大自然的文字來進(jìn)行闡述，深奧的科學(xué)知識變得通俗易懂，豐滿而形象。這類課文，除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章所承載的科學(xué)知識外，還需要加深課堂教學(xué)的深度，注重科學(xué)知識和文學(xué)情感的自然融合，上出濃濃的語文味。

3.拓寬廣度，與作者對話

文本是作者傳達(dá)意蘊(yùn)的載體，這種意蘊(yùn)可能是一種情感、情操、情懷，也可能是一種見解、理念、理論。閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生與編者、作者、文本對話的過程。如《船長》一課中的“諾曼底”號輪船被撞擊遭遇危險后船上亂得不可開交，乘客一窩蜂亂竄，哈爾威船長和大副之間那段短促而有力的對話寫得非常精彩。那么，作者為什么要寫這段簡短的對話呢？引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，說說自己的理解：在當(dāng)時的危急情形之下，課文所描述的船長和奧克勒大副的對話絲毫不能拖泥帶水，必須既簡短又有力。學(xué)生在全面與語言文字的對話中，深切感受到了課文中人物的處境，也對作者為什么在此處采用短句進(jìn)行表達(dá)的方法有了情感體驗。筆者小結(jié)：“通過朗讀這一系列的短句，我們分明看到了一位臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的英雄形象?！闭n堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生走近文本，在朗讀中與作者、人物對話，體驗情感，學(xué)習(xí)文中用的精準(zhǔn)的詞句、表達(dá)上精致的手法和精巧的構(gòu)思，進(jìn)一步體會了語言的亮點(diǎn)，達(dá)到了學(xué)以致用。

4.巧選角度，與課程對話

提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)，需要教師預(yù)設(shè)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，這是課堂教學(xué)的需求，也是學(xué)生成長的關(guān)鍵。文本的空白處、隱含處、轉(zhuǎn)折處、延伸處等，都可以作為“非學(xué)習(xí)情境”創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，教師可巧妙選取切入點(diǎn)讓學(xué)生的表達(dá)在智慧的碰撞交流中顯示強(qiáng)大的生長力。《三顧茅廬》是根據(jù)名著《三國演義》相關(guān)章節(jié)改編的一則歷史故事，課文語言通俗易懂，人物細(xì)節(jié)描寫傳神生動。讓學(xué)生在對主人公動作、語言、神情的品味之后，本課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是感受劉備的求賢若渴。但是，文中對隆中環(huán)境的描寫，以及“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊”等修辭手法的傳神運(yùn)用，更是這篇文章行文敘事的一大亮點(diǎn)，同樣值得教師引導(dǎo)學(xué)生駐足涵泳。教師應(yīng)敢于跳出教材看文本，要有閱讀文本的小聚焦，更要有審視文本的大視野，要善于捕捉文本最精彩之處與其對話，由此將課堂教學(xué)漫溯開來。

二、遷移延伸，“非學(xué)習(xí)情境”在拓展中深化

在“非學(xué)習(xí)情境”中深度發(fā)掘，從不同角度、不同層面來感知文本，獲得對文本的全面解讀，處理好課文中多重意義之間的辨證關(guān)系，從而把課文讀得“形神兼?zhèn)?、言意兼得”，并從文中捕捉知識點(diǎn)，提升學(xué)生語文能力，應(yīng)成為教師的重要目標(biāo)。

1.在閱讀中還原

真正的閱讀是學(xué)生與作者的心靈對話，整個閱讀過程是一個“物我的回響交流”的過程，也是一個“螺旋上升”的過程，這是精神的自由交流，也是思想火花的自由碰撞。在人物對話中“還原”文本內(nèi)容，體驗人生的千姿百態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火把，讓語文教學(xué)成為學(xué)生生命成長的“精神元素”，這是“非學(xué)習(xí)情境”的使命擔(dān)當(dāng)。在“非學(xué)習(xí)情境”中，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)閱讀興趣，自主選擇拓展資料，正確“還原”知識點(diǎn)，以展示閱讀個性，提高閱讀水平，提升語文素養(yǎng)。

2.在思辨中鑒賞

葉圣陶先生認(rèn)為，比較是一種非常重要的閱讀方法。他說：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！痹凇胺菍W(xué)習(xí)情境”下，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)并挖掘課文中的“比較資源”，并善于捕捉和利用課堂教學(xué)中所生成的“比較點(diǎn)”，運(yùn)用比較法來引導(dǎo)學(xué)生充分感知、品味語言。

《孔子游春》一文中泗水河畔的美景讓人心曠神怡，可是孔子卻顧不上欣賞，原來是奔騰不息的河水引起了他的思考……由這司空見慣的河水他會想到什么呢？在學(xué)生你一言我一語交流之后，教師說：“我們一起來看看孔子想到了什么?！比缓蟾鶕?jù)學(xué)生的回答完善板書：哺育生靈———有德行；流必向下——有情義；穿山巖、鑿石壁——有志向；蕩滌污垢——善施教化。此時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會水的特點(diǎn)與孔子聯(lián)想到水的品質(zhì)之間有怎樣的相同之處，思考孔子講這段話的原因所在，從而理解了孔子是在借水教育學(xué)生要做真君子。

學(xué)生在分析、比較以及思辨的過程中，由表及里地準(zhǔn)確把握水和“真君子”之間的相同之處，做到由此及彼、觸類旁通，從而達(dá)到事半功倍、將書讀厚的效果，真正實(shí)現(xiàn)“語文教材只是個例子”“用課文學(xué)語文”的理念。

3.在靜思中拓展

朗讀便于記憶，也便于思考。靜思默讀是有利于學(xué)生自主體驗的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生先沉浸在課文之中，與文本、作者進(jìn)行交流對話，調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，這樣就會使文字所描寫的情境在學(xué)生腦海中逐漸清晰明了，從而產(chǎn)生與眾不同的情感體驗。學(xué)生也因為思考變得堅定而睿智，思維逐步豐盈，語言經(jīng)過大腦的加工，由“言之無物”“言之無序”走向“言之有物”“言之有序”。這就為課堂教學(xué)中的有效對話奠定了思維與言語層面的雙重基礎(chǔ)。

“非學(xué)習(xí)情境”要求教師不僅要吃透教材，而且要發(fā)掘課文背后的故事，拓展遷移，在實(shí)踐中運(yùn)用；不僅要超越文本，更要反哺文本，創(chuàng)造具有生命力的閱讀表達(dá)，將學(xué)生引入更廣闊的語文大課堂中。